摘?要：在初中階段，數(shù)學的學習難度有所提升，教師要重視對學生學習引導的全面性，在教授知識內容的同時，也要注意對學生的學科情感以及學習習慣進行培養(yǎng)。其中，學習習慣的培養(yǎng)與學生的學習方式之間存在著密切地聯(lián)系，在正確學習習慣的引導下，學生將會經歷完整的預習、學習以及復習過程，達成對于數(shù)學內容的深度掌握?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下，初中學生數(shù)學學習習慣相關的內容展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學學習習慣;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學的核心素養(yǎng)，需要包括六大板塊內容，集中關注學生的數(shù)學思維能力以及實際應用能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要給予學生充分的自主學習空間，幫助學生建立獨立思考意識以及獨立實踐的數(shù)學能力。在初中數(shù)學學習的不同階段中，教師都要對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有所關注，給予學生適當?shù)囊龑А?/p>

一、初中階段數(shù)學學習的特點

初中階段數(shù)學學習難度的提升，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，是知識量的增加，學生需要記憶的內容較多，各種概念、公式之間具有一定的相似性，因此在記憶的過程中容易出現(xiàn)混淆。其次，是數(shù)學知識理解難度的增加。數(shù)學知識是具有一定特殊性的，各個階段的知識內容之間存在聯(lián)系，學生需要掌握數(shù)學知識網絡，才能夠理解新的知識內容。因此，在許多情況下學生對于數(shù)學知識的理解狀況，與其數(shù)學學習功底有關。

為了應對數(shù)學的學習特點，學生需要反復的對知識內容進行認識、思考與整理，達成掌握。因此，三段學習法的應用，是學生掌握知識的基本保障。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生正確的預習習慣

預習階段中，學生的自主學習重要性更高。一般情況下，預習的過程是由學生獨立完成的。首先，需要對課本中的內容展開閱讀，并且進行思考，在這一階段中，學生往往不能對課本中的新知識達成理解與掌握。其次，需要結合之前所學習的數(shù)學內容，在知識網絡中理解新的知識點，這就需要學生進行學習回顧。最后，在預習中達成了初步的理解之后，學生可以根據(jù)自己的實際狀況，閱讀例題進行思考，或者是直接進行例題的解答。事實上，初中階段學生的學習自覺性普遍存在問題，在數(shù)學預習的過程中，教師可以通過適當?shù)姆绞竭M行引導。例如，制作數(shù)學預習的微課，將需要理解新知識點時需要復習的內容加入到微課中，就能夠有效幫助學生進行回憶，促進理解。需要注意的是，為了確保微課能夠引起學生的興趣，在微課的制作上，數(shù)學教師需要關注到初中學生的觀看喜好，如，應用卡通形象作為微課中的“教師”，進行內容講解，就能夠起到吸引學生注意力的目的[1]。將預習微課的內容進行整合性整理，能夠適應于學生自主復習的需求，教師可以進行適當?shù)恼怼?/p>

三、根據(jù)核心素養(yǎng)要求引導學生充分參與課堂

在課堂教學中，教師要重視學生的課堂參與。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學，通常是以教師主動教學、學生被動學習的模式展開的。在這種情況下，學生難以對自己的問題與看法進行說明，因此教師也不能了解學生實際的知識掌握狀況。教學的安排，完全是根據(jù)教師的主觀認知進行的，學生參與不足。

在核心素養(yǎng)的要求下，學生在課堂中需要有主動的思考以及應用實踐，為此教師需要調整教學模式，給予學生更多課堂參與的機會。例如，可以通過小組合作學習的模式，引導學生在小組中提出自己在學習理解中存在的問題，以小組為單位，展開探討。如果小組中的問題解答完畢，可以共同探討課本中的例題，達成應用數(shù)學知識進行實踐的目的。一些小組探討不能解決的問題，可以舉手示意教師，要求教師加入到小組中進行指導。對于探討價值高的學生問題，教師也可以在班級中提出問題，應用共同討論的形式解答問題。

另外，在題目的解答中，教師可以將不同題目分配給學生小組，要求學生小組進行問題解答，以小組為單位，對數(shù)學問題進行分析與講解。例如，在“一元一次不等式”相關問題的學習中，教師可以應用選擇題的形式，要求四人小組每一名成員，分析一個選項。在學生解答分析之前，教師要避免給出提示，要求學生獨立地思考與解答問題，培養(yǎng)其獨立思考的數(shù)學學習習慣[2]。

四、根據(jù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生正確的復習習慣

初中階段數(shù)學的復習，一般有三種情況。單節(jié)課學習內容的復習、章節(jié)復習以及總復習。在不同復習環(huán)節(jié)中，教師需要采取與復習內容相適應的方式。

首先，在單節(jié)課程內容，例如在“平行四邊形”相關內容的復習中，教師可以應用與課本中例題類似的題目，要求學生進行解答。通過這種方式，學生的認識理解程度能夠得提升。

其次，在章節(jié)內容的復習中，教師引導學生進行章節(jié)內容的梳理。例如，結合課本的目錄，通過概念圖的形式，就可以達成對一個章節(jié)內容的全面梳理，對于其中所涉及的概念與公式，需要在不看課本的情況下進行默寫，這也是對學習掌握程度的一種考察。

另外，在總復習階段，學生復習中存在的問題時有所區(qū)別的，因此復習的側重點不同。面對這種情況，教師可以要求學生制定適合于自己的復習計劃。例如，通過思維導圖的形式，分析自己在這一階段的整體學習狀況，寫明知識點理解以及解答題目等方面存在的問題，根據(jù)可應用的時間，制定合理的自主復習計劃。為了使得學生的復習計劃得到實施，復習計劃的思維導圖需要上交給教師。在復習課堂中，教師根據(jù)學生的復習計劃，進行針對性的提問，了解學生的復習狀況，作出后續(xù)指導。另外，在進行復習知識點進行理解分析的過程中，也可以應用思維導圖，進行數(shù)學知識的有效整合[3]。

結束語

在初中階段的數(shù)學學習中，教師要重視學生的學習習慣培養(yǎng)。通過預習、學習以及復習三個階段的完整學習參與經歷，有助于學生培養(yǎng)數(shù)學學習的正確習慣。養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣對學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)等都具有重要的意義，在當前培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師也應當注重對學生良好數(shù)學學習習慣的引導，從而使學生在形成良好數(shù)學習慣的同時，逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]牛越華. 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習習慣的策略[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.10-10.

[2]張宏波. 淺談核心素養(yǎng)理念下初中學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J]. 新校園（閱讀）， 2017（6）.

[3]游大釗. 基于核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：0020-0020.

作者簡介：侯兆君，女，1967年出生，籍貫：山東省成武縣，一級教師，一直從事數(shù)學教學工作。