李文亮 吳長青

摘?要：現(xiàn)如今，我國的教育在不斷改革完善，二十一世紀是一個信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，具有共享性、多樣性和豐富性等特性優(yōu)勢，它不斷影響和改變著我們的生活、工作和學(xué)習。從學(xué)習視角來說，互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)造了新的環(huán)節(jié)和氛圍，也為各個學(xué)科提供了新的教學(xué)模式、手段和素材，比如微課教學(xué)、新媒體設(shè)備、動畫、音頻、微機課堂、班級管理網(wǎng)站等。教師也可以利用數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站搜索去查閱書籍、文獻和優(yōu)秀的教學(xué)資源、課件、題目等，從而減輕教師的工作負擔，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，微課作為新型教學(xué)資源正在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習環(huán)節(jié)廣泛應(yīng)用。自主學(xué)習是自己自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主查漏補缺的重要環(huán)節(jié)之一。微課對這一環(huán)節(jié)的有效滲透，能有效輔助和幫助學(xué)生更好地學(xué)習。本文將重點從微課的教學(xué)重要性出發(fā)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習環(huán)節(jié)有效應(yīng)用微課的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習;微課應(yīng)用;開展策略

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始對微產(chǎn)品進行深入探索。在教育領(lǐng)域，越來越多的教育工作者對微課，這種新型的教學(xué)形式，進行研究和應(yīng)用。抓住教育改革的契機，筆者在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，同樣地，對微課的應(yīng)用進行了探究，嘗試將微課應(yīng)用到課前預(yù)習、課中知識講解和課后總結(jié)復(fù)習這三個階段，輔助學(xué)生自主學(xué)習，掌握新知，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習質(zhì)量。

1具體界定微課輔助教學(xué)的定位

盡管微課技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，但我們應(yīng)當意識到，它的定位是課堂講授的補充手段。教師在課堂上使用微課應(yīng)與講解緊密地結(jié)合在一起，整堂課不能全部充斥著微課的內(nèi)容。如果教師在應(yīng)用微課平臺的時候，沒有把握好其中的度，不但會耗占學(xué)生過多的學(xué)習時間，而且也可能對學(xué)生理解教學(xué)重點產(chǎn)生誤導(dǎo)，并不利于他們系統(tǒng)性地開展自主學(xué)習。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課堂上主動參與探究活動，在理解微課內(nèi)容的前提下，和老師、同學(xué)開展互動。而且，教師還應(yīng)當利用微課輔助同學(xué)們整理所學(xué)的知識，構(gòu)建知識體系，將自主學(xué)習所獲得的零散知識點聯(lián)系在一起。

2利用微課引領(lǐng)預(yù)習，提升自主學(xué)習潛力

知識體系的建構(gòu)是自主學(xué)習的基礎(chǔ)和目標，而預(yù)習是知識體系建構(gòu)的起始階段，直接影響后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)效。運用微課引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重要知識點和基礎(chǔ)理論以5～8分鐘短視頻的形式向?qū)W生進行講授和傳達，將枯燥、晦澀、靜態(tài)的理論文字轉(zhuǎn)化為直觀、具體、動態(tài)的視頻內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識更為通俗易懂、簡單明了，引導(dǎo)學(xué)生更好地對知識點進行預(yù)習，提升預(yù)習質(zhì)量，為后續(xù)課堂開展奠定基礎(chǔ)。以“年、月、日”的教學(xué)為例，對于“一年有12個月”“公歷閏年的年份是4的倍數(shù)”等屬于默會知識的“規(guī)定性”內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難講清楚這些規(guī)定的來龍去脈。對于這種情況，教師可以提前制作教學(xué)微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的知識拓展。微課內(nèi)容主要圍繞地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)及月球繞地球轉(zhuǎn)等展開，讓學(xué)生弄清楚年、月、日等規(guī)定的來源及其形成過程的合理性，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行用拳頭記憶、歌訣記憶的方法探索和運用，在課堂上進行展示。通過這種方式進行預(yù)習，學(xué)生參與的熱情被激發(fā)出來，積極主動地參與到知識點的預(yù)習和探索之中，強化了課前預(yù)習的效果和質(zhì)效，加深了學(xué)生對這些規(guī)定的理解和掌握，促進了相關(guān)知識的拓展，在跨學(xué)科融合之間激發(fā)出學(xué)生更大的創(chuàng)新、創(chuàng)造能量，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3保障微課與微課之間的聯(lián)系

自主學(xué)習應(yīng)當是有目的、有計劃地組織開展學(xué)習，而不是盲目、隨機地。為了滿足符合自主學(xué)習的特性，微課必須做到環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進，保障學(xué)生在觀看的過程中，逐步建立知識和體系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第5節(jié)《簡易方程》為例，此章節(jié)的微課可以從三個層次入手。第一層次：用字母表示數(shù)。這個微課的主要內(nèi)容包括如何將問題中的未知數(shù)利用等式的形式表示，比如a+11=15，求a=？在這個過程中，學(xué)生可以通過簡單直接的運算得出答案。第二層：簡易方程計算。這個微課的目標在于將單個字母利用等式的形式表示出來，比如3a=21，a+21-14=10。第三層：較為復(fù)雜的方程計算。這個微課的目標在于算式融入了單個字母的多種形式，比如4a+3a=21、6a-2a=4，學(xué)生必須掌握4a+3a、6a-2a的運算才能解答第三層次的題目。在這個過程中，學(xué)生通過遞進式微課的觀看學(xué)習而逐步突破和解決教學(xué)問題，從而實現(xiàn)知識的學(xué)習和運用。

4利用微課展現(xiàn)知識過程，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗

教材中的數(shù)學(xué)知識是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，是具有抽象性的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施過程中，部分教師忽視數(shù)學(xué)知識形成特點，無視數(shù)學(xué)知識的形成過程，直接將教材中現(xiàn)成的結(jié)論內(nèi)容展示在學(xué)生面前，如此加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解負擔，同時也影響了對數(shù)學(xué)知識的理解。微課的出現(xiàn)為突破數(shù)學(xué)的抽象性，提供了便利，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

總之，作為一種新型的現(xiàn)代化教輔工具，微課不僅具有傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段的功能和優(yōu)勢，還兼具交互和翻轉(zhuǎn)功能，讓教學(xué)時間和領(lǐng)域不再局限在課堂上，打破了時空對學(xué)生自主學(xué)習的限制，讓學(xué)生能夠靈活地發(fā)揮互助協(xié)作、自主探究等不同方式的作用，滿足個性化學(xué)習的需要，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

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