汪緒建

摘要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，生活化教學(xué)是一種極為符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

顧名思義，生活化教學(xué)主要就是指將教學(xué)活動(dòng)置于生活背景當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得更具活力的知識(shí)，并優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生的心理與智力仍然處于初次發(fā)展的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知?jiǎng)倓傞_始形成。如果直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探究，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)造成一定的阻礙。在這樣的背景下，生活化教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值逐漸突顯出來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)模式的應(yīng)用方式，并吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益經(jīng)驗(yàn)，以此來對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

審視長(zhǎng)期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情是一個(gè)亟待解決的問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥?；谶@一問題，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。這樣一來，不但可以將教學(xué)內(nèi)容以一種較為生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來，而且有利于初步啟發(fā)學(xué)生的思考，從而為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī)。

如：在日常生活中，聽故事是學(xué)生非常熟悉的一種活動(dòng)，所以我會(huì)把講故事作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種重要手段。以《平均數(shù)》為例，在教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生非常熟悉的《小馬過河》的故事進(jìn)行了改編：有一次，小馬出去玩，在路上遇到了一條河。于是他向周圍的小動(dòng)物詢問水的深度，大家告訴他這條河的平均深度是1.1米，而小馬的身高是1.5米……故事講到這兒，我問學(xué)生：“小馬過這條河會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？”根據(jù)故事中出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字，很多學(xué)生都認(rèn)為小馬的身高超過了河水的深度，所以應(yīng)該不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，我繼續(xù)說：“但是我覺得小馬有可能會(huì)遇到危險(xiǎn)，因?yàn)楣适轮姓f的是河水的平均深度，那么‘平均’是什么意思呢？這個(gè)詞會(huì)使故事的意思發(fā)生怎樣的變化呢？”通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生了疑問與好奇心理，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，在生活化教學(xué)模式當(dāng)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

2.使用生活化學(xué)具

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，將自主探索與動(dòng)手實(shí)踐視為一種重要的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)際情況來看，這是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要途徑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)通常需要借助一定的學(xué)具。所謂學(xué)具，主要是指一種為了使學(xué)生能夠形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的教學(xué)用具。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得更加豐富的感性認(rèn)知，可以將生活中的一些實(shí)物應(yīng)用到教學(xué)中，并將其作為一種教學(xué)用具。這樣一來，既可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，又能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力與觀察能力的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化無疑會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

以《軸對(duì)稱》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷軸對(duì)稱的探索過程，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱概念的理解，并使學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我提供了學(xué)生非常熟悉的剪紙，并讓學(xué)生按照自己的想法對(duì)剪紙進(jìn)行動(dòng)手操作，然后自主歸納出這幾種形狀的剪紙有怎樣的特征。接著，學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將剪紙沿著某條線對(duì)折之后，折線兩邊的部分就會(huì)完全重合，而且有些形狀的剪紙這種折線還不止一條。然后，學(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了自主探究。通過這種方式，使學(xué)生明白了在數(shù)學(xué)學(xué)科中怎樣對(duì)這種現(xiàn)象的概念進(jìn)行界定。相對(duì)于教師的直接傳授，自主探究使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了更為準(zhǔn)確的理解。

3.引入生活化問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常需要利用一些案例或者問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是在初步完成知識(shí)講解之后，更是需要利用一些案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的鞏固。而在生活化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師可以選擇一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題或者案例，然后以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。這樣一來，有利于進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

同樣以《平均數(shù)》為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念有了初步的理解之后，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了一些問題，比如這樣一個(gè)問題：有一天，家里一共買了4箱水果。在這些水果中，橘子、梨、蘋果平均每箱有42個(gè)，桃、橘子、梨平均每箱有36個(gè)，桃、蘋果平均每箱有37個(gè)，那么一箱蘋果一共有多少個(gè)呢？不難發(fā)現(xiàn)，利用這個(gè)問題，將課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系了起來。這不但為學(xué)生提供了一些解決問題的思路，而且在一定程度上簡(jiǎn)化了知識(shí)探究的過程，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的理解。

4.組織生活化練習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)全過程中，課后練習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的課后練習(xí)，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的必要渠道。而在生活化教學(xué)活動(dòng)中，組織課后練習(xí)的直接目的就是為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這也是生活化教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的重要表現(xiàn)。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。利用這種方式，可以進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，并使學(xué)生在生活背景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，從而進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。

以《條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，從實(shí)際情況來看，條形統(tǒng)計(jì)圖是一種極為重要的數(shù)據(jù)處理工具，而數(shù)據(jù)處理與分析能力日益成為學(xué)生必備的一種重要素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)據(jù)處理工具無疑具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要認(rèn)真思考條形統(tǒng)計(jì)圖可以應(yīng)用于生活中的哪一領(lǐng)域，并選擇一個(gè)具體問題加以解決。最終，通過這種方式，不但深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，而且鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該掌握生活化教學(xué)模式普遍的實(shí)施方法，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化，還需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而逐步取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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