陳群

摘要：自從促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展理念變得深入人心之后，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也就日益普及開來，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該客觀分析后進(jìn)生的成因，允許后進(jìn)生根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律學(xué)數(shù)學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)推進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，均衡配置教育資源。本文將從智力層面、非智力因素兩個(gè)大反向來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何順利轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)后進(jìn)生，顧名思義，便是指哪些數(shù)學(xué)認(rèn)知水平低于平均狀態(tài)的學(xué)生，他們普遍存在負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，很難自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)水平普遍低于及格線，學(xué)習(xí)效能感很差。在過去的“唯考試論”思想下，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)比較看重尖子生，很少主動(dòng)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)后進(jìn)生所產(chǎn)生的認(rèn)知盲區(qū)范圍越來越大，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸處于班級(jí)的“邊緣化”，很難取得學(xué)習(xí)成功。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問題，初中數(shù)學(xué)教師必須要主動(dòng)承擔(dān)起轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的工作使命，而這不僅要了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要從改善數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)信念等非智力因素層面出發(fā)，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生也能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，且能實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、豐富直觀操作，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象

對(duì)于很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，影響他們學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素是他們無法達(dá)到數(shù)學(xué)抽象水準(zhǔn)，難以自主完成邏輯推導(dǎo)任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知能力不足，也就漸漸衍生出了認(rèn)知盲區(qū)，漸漸便跟不上教學(xué)進(jìn)度了。對(duì)于這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師則可嘗試組織直觀操作活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生親自操作數(shù)學(xué)工具，由此豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，以便順利讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象，初步提升數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

就如在“主視圖、左視圖、俯視圖”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了一些物體，然后便讓本班學(xué)生從主視角、走視角與俯視角觀察這些物體的形狀，明白從不同角度觀察同一個(gè)物體所得到的視覺觀察結(jié)論是不同的，旨在發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使其進(jìn)一步感受立體圖形與平面圖形之間的關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課上，我就讓班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生以繪畫的方式畫出這些幾何體的主視圖、左視圖、俯視圖，通過畫語解讀判斷這些學(xué)生是否具備探究本課知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，后進(jìn)生的抽象思維能力并不高，但是他們?cè)趫D形觀察活動(dòng)中并不落后于任何人，所以我也順利引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)別了物體的三視圖，有效發(fā)展了后進(jìn)生的形象思維能力。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模

組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)后進(jìn)生的認(rèn)知能力，也可使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，因?yàn)楫?dāng)他們意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助自己解決現(xiàn)實(shí)問題之后，那么便會(huì)因此產(chǎn)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)主動(dòng)突破自己、挑戰(zhàn)自己。如此，也必然可以推動(dòng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)程，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生牢牢記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要及時(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主遷移、積極運(yùn)用，以便讓這部分學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)建模任務(wù)。

在“主視圖、左視圖、俯視圖”一課教學(xué)中，學(xué)生們通過圖形觀察了解了常見物體的三視圖特點(diǎn)，也初步形成了空間觀念，但是為了進(jìn)一步保護(hù)后進(jìn)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，我就組織了一輪生活觀察活動(dòng)，即每個(gè)后進(jìn)生都需選擇三個(gè)物體進(jìn)行現(xiàn)實(shí)觀察，從不同視角觀察這幾個(gè)物體的形狀特點(diǎn)，由此進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，也希望學(xué)生能夠切實(shí)積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就無形中將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合了起來，本班后進(jìn)生也很感興趣，躍躍欲試，準(zhǔn)備在現(xiàn)實(shí)生活中遷移本課所學(xué)知識(shí)。在生活觀察活動(dòng)中，本班后進(jìn)生也因此形成了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、弱化考試評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成學(xué)習(xí)信心

可以說，不合格的考試成績(jī)是打擊數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要因素，如果我們要想真正改善數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，那么也必然需要弱化考試評(píng)價(jià)的負(fù)面作用，避免數(shù)學(xué)后進(jìn)生因此變得自卑。為了這一目的，教師則應(yīng)重視過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生明白自己也具備學(xué)好數(shù)學(xué)的潛能，使其漸漸形成學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理。

在“主視圖、左視圖、俯視圖”的課堂探究與課后實(shí)踐中，本班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較積極，而且學(xué)習(xí)效果也比較理想，沒有明顯與其他同學(xué)拉開差距，所以我就有意識(shí)地表揚(yáng)了學(xué)生。比如，有的學(xué)生在圖形觀察與繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)很好，反應(yīng)很快，而且可以精確地掌握平面圖形的特點(diǎn)。對(duì)此，我就認(rèn)真表揚(yáng)了學(xué)生的圖形觀察與表現(xiàn)能力。也許是因?yàn)橹昂苌偈鼙頁P(yáng)，這個(gè)學(xué)生在聽到我的鼓勵(lì)時(shí)，顯得有些錯(cuò)愕，但是反應(yīng)過來之后便顯得十分開心。果然，在后續(xù)的圖形觀察與生活實(shí)踐中，這個(gè)學(xué)生的態(tài)度非常認(rèn)真。這就說明教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生鼓舞作用，能夠真正保護(hù)學(xué)生的身心健康。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要切實(shí)關(guān)注這部分學(xué)生為何會(huì)淪為后進(jìn)生，既要客觀分析認(rèn)知問題，也要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，以便順利組織數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作活動(dòng)，使其漸漸形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固知識(shí)記憶，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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