胡進

摘要：在初中階段，學生的數(shù)學思維比較的敏銳，思維相比較于小學，顯得更具有邏輯性和拓展性，因此，在進行數(shù)學教學時，教師要善于把握學生在這一階段的年齡特點，為學生進行良好的教學策略指導(dǎo)，問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學中具有非常重要的作用。因此，本文就問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學中的應(yīng)用做出了具體的策略分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法;初中;數(shù)學

問題導(dǎo)向法是一種對學生思維上的正確引導(dǎo)，學生正確數(shù)學思維邏輯的建立與教師的引導(dǎo)具有非常密不可分的關(guān)系，良好的問題導(dǎo)入課堂能夠促進學生對教材內(nèi)容的深入挖掘以及探討，更有助于幫助學生從多維度多角度的方向去思考數(shù)學問題，問題導(dǎo)向法是一種能夠幫助學生深入挖掘數(shù)學的思考思維，幫助學生建立良好的數(shù)學解題方法的重要途徑。下面將從以下三個策略進行分析。

一、層層深入，完善學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學的學習過程中，需要教師掌握教學中的重難點，對問題的導(dǎo)入有著層層設(shè)問的一個課堂建設(shè)步驟，從而引導(dǎo)學生多方面、多角度的思考問題，幫助學生建立起正確的數(shù)學思維，并加深對數(shù)學問題的深入探究以及思考。[1]例如，在教學《集數(shù)》這一個課時時，教師可以進行以下問題的設(shè)置，同學們，你們知道集數(shù)的概念嗎？知道集數(shù)是有哪幾部分組成的嗎？怎樣去認識并集、交集以及補集之間的關(guān)系呢？通過問題由淺入深的引入，使得學生可以在學習的過程中，知道教材中主要講解的知識點，學生通過做導(dǎo)學案的方式，解決集數(shù)的概念問題，學生們在了解集數(shù)的相關(guān)概念后，又在教師問題的引導(dǎo)下，主動通過查找資料以及翻閱教材的方法，認識了集數(shù)是由并集、合集以及交集共同組成的，再幫相學生深入思考三者之間的具體關(guān)系時，教師可以再設(shè)問，交集與補集之間的區(qū)別是怎樣的？學生為了解決這個問題，會對二者的概念進行深入的思考，得出，交集是兩個數(shù)集之間有相同的數(shù)集組合，而補集則是兩個數(shù)集之間一個數(shù)集包含的數(shù)另一個數(shù)集中卻沒有包含。教師通過問題層層深入的設(shè)問，使得學生對教材中的重點內(nèi)容以及知識點都有了比較深刻的理解，從而更快更高效的促進了學生的課堂效率，使得學生在大腦的高速思考中，增加了對數(shù)學知識的把握，學生的主觀思考以及主動參與到課堂實踐中的學習方法，是教師通過問題層層深入的引用以及探究，為學生養(yǎng)成的良好的學習習慣，值得在教學實踐的過程中被實踐以及推廣。

二、巧妙設(shè)問，提高學生的解題邏輯

在初中的教學實踐中，教師可以通過梁橋的問題設(shè)問以及反問的方式，去幫助學生提高解題的思維邏輯，在初中，學生良好解題邏輯的養(yǎng)成將會為學生在今后的數(shù)學學習中打下非常牢固的基礎(chǔ)。[2]例如，在學習《一次函數(shù)》這一課時時，在學生進行了課程的預(yù)習環(huán)節(jié)，對一次函數(shù)的知識有了一定的掌握時。教師可以通過多媒體視頻的導(dǎo)入，為學生進行問題的反向設(shè)問，去提高學生對一次函數(shù)的掌握。一次函數(shù)需要圖像與具體的事例相結(jié)合，這樣才能夠促進學生進行靈巧的解題，多媒體的導(dǎo)入會使得學生對圖像的理解有著一個更加清楚的把握，同時，教師反問，同學們，通過視頻的觀看，有哪位同學能夠上講臺為大家講解以下一次函數(shù)的相關(guān)知識點？通過反問的方式調(diào)動起學生學習的積極性，學生在講臺上將自己對一次函數(shù)的理解講解給同學，會提高學生對該知識點的掌握，同時提高學生對數(shù)學學習的自信心。與此同時，在學生講解的過程中，教師更能把握中學生對一次函數(shù)的實際掌握情況，可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及不理解的知識點去進行細致的講解，教師通過問題設(shè)問以及反問的教學模式，能夠有效的提高學生對課堂的參與度，使得學生在一個愉快的學習環(huán)境中養(yǎng)成自己獨特的數(shù)學學習方法，更能使得學生在一個自由探索的數(shù)學氛圍中真正的把握住數(shù)學知識的黑核心環(huán)節(jié)，為學生今后數(shù)學方法的轉(zhuǎn)變以及數(shù)學思維的養(yǎng)成打下非常良好的基礎(chǔ)。

三、靈活提問，促進學生的深入探究

初中數(shù)學的知識點雖然相比于高中的數(shù)學來說，并沒有非常的深入，但在初中階段，卻是學生對數(shù)學知識深入探究思維的養(yǎng)成的一個重要的階段。[3]在該階段中，學生還不具備獨立深入探索的解題能力，因此，教師要注重在平時的教學中，靈活的設(shè)置問題，引導(dǎo)學生養(yǎng)成對問題深入探究的解題能力。例如，在學習《兩個三角形相似》這一個課時時，其實三角形相似的核心是，兩邊相等，一角相等，這個核心的探索過程，學生可以通過自我探索的過程來進行掌握。但現(xiàn)在很多教師在教學的過程中，都是直接對學生講解了證明的過程，這樣的教學方法，雖然也能使得學生掌握兩個三角形相似的核心原理，但卻忽視了學生數(shù)學探索能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過靈活提問，小組探討的方式，去促進學生問題探究能力的養(yǎng)成，教師可以先根據(jù)學生學習情況，進行能力平均、成績平均的小組劃分，在講解課題之前，為小組布置任務(wù)，讓小組的學生進行三角形相似原理的小組探討，十分鐘后，教師通過提問的方法去掌握學生的學習情況，在提問的過程中，教師可以進行問題的靈活設(shè)置，對基礎(chǔ)掌握比較牢固的學生，可以提問一些靈活性的問題，對基礎(chǔ)掌握稍微薄弱的學生，可以提問一些相對于簡單的問題，根據(jù)學生能力水平的不同進行問題的靈活設(shè)置，能夠使得學生對數(shù)學的學習完成一個從淺層次了解到深層次探究的學生，非常有助于幫助學生在小組探討的過程中，掌握自我探究的學習方法，從而在平時的教學實踐中，提高了學生的解題能力。

四、結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學的教學實踐中，問題引入的教學方法能夠有效的幫助學生進行數(shù)學思維的發(fā)散以及邏輯能力的正確養(yǎng)成，學生在教師由淺入深、設(shè)問以及靈活提問的引導(dǎo)式教學策略中，能夠從不同的角度、不同的層次分別感受數(shù)學知識的變化，更能夠在教師提問的環(huán)節(jié)感受到學習的成就感，教師通過提問問題，學生解答問題的教學方法，非常靈活的幫助學生建立起對數(shù)學學習的興趣，這為學生在今后的數(shù)學學習中，打下非常堅固的基礎(chǔ)，是一種靈活的數(shù)學教學方式，值得被推廣。

參考文獻：

[1]梁亭亭.初中數(shù)學教學中問題導(dǎo)學法的應(yīng)用探討[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）：42.

[2]李文英.淺談問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2020（03）：83.

[3]杜皓.問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：162-163.

[4]孫萬平.分析問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的運用策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：55.