李銀鳳

摘要：教師需要利用信息技術(shù)讓生物教育“活”起來，提高學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的自主性與積極性，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師需要在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，深入挖掘生物知識中的育人素材，注重知識與技能、情感與價(jià)值觀的落實(shí)，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中;生物;德育;教學(xué);方法

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物課程的情感

當(dāng)前很多中學(xué)生缺乏對生物課程的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識只是為了應(yīng)付考試，其實(shí)生物是一門生活性、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以利用所學(xué)生物知識來解釋、解決一些生活問題，達(dá)到由此及彼、學(xué)以致用的效果。由此，教師需要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物課程的情感，讓生物課堂具備較強(qiáng)的活力，比如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)微視頻，視頻中是一粒弱小種子從種下去到開花結(jié)果的過程，在此過程中弱小種子經(jīng)歷了破土而出、獲取陽光、吸取土壤中養(yǎng)分、生出嫩芽、開出花朵、結(jié)出果實(shí)，學(xué)生在觀看過程中能夠感受到一個(gè)弱小生命的活力，引發(fā)更多的思考，可以向視頻中弱小種子學(xué)習(xí)，面對生命的成長可以不畏艱難，要擁有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性、適應(yīng)性。學(xué)生在感染生命活力的過程中，也能夠激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的思想感情，充分展現(xiàn)出了生物知識的育人功能，這樣學(xué)生既收獲了生物知識、理解了生物知識，同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人的道理。又比如，在講解“生物圈中有哪些綠色植物”的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)對身邊的綠色植物展開歸納，引出被子植物、裸子植物、藻類植物、蕨類植物等生物知識，為學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對于綠色植物的熱愛之情，在日常生活中能夠保護(hù)、愛護(hù)植物。

二、結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，同時(shí)，還要結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò)中搜集生物知識，拓寬自身生物知識面，學(xué)生比較了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充、學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。其次，教師需要借助于信息技術(shù)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到生物教學(xué)討論中來，給予每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中提升自己，比如，在講解“水中的生物-河蚌”的時(shí)候，教師可以利用超級鏈接為學(xué)生展示生物知識，并且在多媒體課件中展示如下問題：除了河蚌之外，在軟體動(dòng)物家族中還包含了其它成員嗎;田螺、渦蟲、魷魚、海蜇、蝸牛都屬于軟體動(dòng)物嗎，需要如何去判斷，講明自己的理由;軟體動(dòng)物在我們的實(shí)際生活中擁有何種經(jīng)濟(jì)價(jià)值;我們需要如何保護(hù)水中存在的動(dòng)物資源。以上問題，有的學(xué)生可以自己回答，有的需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索來獲取答案，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都擁有探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的生物知識面，在此過程中也能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

生物對于初中生來講是一門陌生的學(xué)科，生物知識較為抽象、無法理解，很多學(xué)生在遇到難點(diǎn)問題的時(shí)候經(jīng)常就會(huì)退縮了，把這個(gè)問題放下了，在信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神，比如，在講解“精卵結(jié)合孕育新的生命”的時(shí)候，在以往教育活動(dòng)中，學(xué)生只能夠通過腦海想象去構(gòu)思知識內(nèi)容，其實(shí)根本無法深入掌握相關(guān)知識，只能夠通過死記硬背的方式來掌握生物知識，而在信息技術(shù)教學(xué)模式下，可以利用信息軟件來直觀演示孕育新生命的過程，這樣學(xué)生既能夠感受到孕育新生命的神奇之處，同時(shí)也能夠深入探究所學(xué)內(nèi)容，改變以往“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式。又比如，在講解“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)”的時(shí)候，教師可以先用視頻展示傳統(tǒng)醬油的制作步驟，然后讓學(xué)生去探究“胃泌素小麥與大豆可以轉(zhuǎn)變成醬油？”在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，在不播放視頻的情況下，學(xué)生會(huì)絲毫沒有思考的思路，而在觀看了視頻之后，學(xué)生能夠明白其中的原理，在共同探究中全面掌握所學(xué)知識。然后，教師可以再為學(xué)生播放現(xiàn)代醬油制作步驟，把兩個(gè)視頻進(jìn)行對比播放，讓學(xué)生去探究現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)和傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的區(qū)別、優(yōu)越之處，充分突破重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。

四、通過信息技術(shù)讓學(xué)生擁有自主實(shí)踐意識

初中生物是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，生物知識需要經(jīng)過大量的實(shí)踐操作，才能夠讓學(xué)生充分了解生物知識的進(jìn)化過程、轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)，學(xué)生需要深入探究實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象，才能夠構(gòu)建清晰的生物知識體系。在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動(dòng)中，都是教師在講臺上操作，學(xué)生在下面觀看，根本無法詳細(xì)、全面了解實(shí)驗(yàn)過程。遇到一些難度比較大的生物實(shí)驗(yàn)，教師就會(huì)采用口頭講解的形式來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對生物實(shí)驗(yàn)探究的積極性，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐意識。針對以上問題，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生擁有自主實(shí)踐意識，面對任何問題，可以通過在自己的努力去探究、學(xué)習(xí)。比如，在開展“制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的時(shí)候，教師可以先利用信息技術(shù)把實(shí)驗(yàn)過程播放給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到核心部分的時(shí)候，可以點(diǎn)擊后退、緩慢播放功能，讓學(xué)生細(xì)致觀察這個(gè)過程的生物實(shí)驗(yàn)，然后讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合視頻實(shí)驗(yàn)操作步驟自主實(shí)踐，給予每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中提出問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的自主實(shí)踐意識，能夠勇于去探究未知的事物。對于一些無法現(xiàn)場操作的生物實(shí)驗(yàn)，可以利用實(shí)驗(yàn)視頻的形式展示給學(xué)生，比如，細(xì)胞移植、轉(zhuǎn)基因等生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的感官刺激，深入探究生命規(guī)律，對生命有新的理解與感悟。

結(jié)語

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)、合理運(yùn)用信息技術(shù)，把生物知識更為形象、直觀、形象地展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，幫助學(xué)生加深對所學(xué)生物知識的感悟與理解，從中真正有所學(xué)習(xí)、收獲，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的生物課堂。同時(shí)，教師還需要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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