余潤凡　陳慶娟

摘要：在當下小學教育教學中，班級管理作為一項重要的教育教學管理內(nèi)容，是提升教育教學質(zhì)量的有效途徑。合理應(yīng)用情感激勵策略可使小學班級管理的質(zhì)量得到有效提高，從而為之后的教育教學打好堅定地基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量。本文主要針對小學班級管理中情感激勵策略的應(yīng)用進行深入研究，皆為優(yōu)化班級管理，促進教育教學質(zhì)量的提升

關(guān)鍵詞：小學班級管理;情感激勵;應(yīng)用

前言：

在教育教學工作中班級管理工作是屬于十分重要的內(nèi)容，同時起到十分關(guān)鍵的作用，對于提升教學質(zhì)量以及學生的學習有重要意義。為能夠取得理想的效果，在小學班級管理過程中，要合理應(yīng)用科學的班級管理方法和策略，注重情感教育和激勵策略促使學生積極參與到管理與學習之中。而在小學班主任管理過程有效應(yīng)用情感激勵策略可以到達這一教育目的，可以有效提升班級管理的質(zhì)量，便于班主任更好的開展班級管理工作。

一、小學班級管理中情感激勵策略的實踐意義

在班級管理工作中，教師為了使管理目標更好的實現(xiàn)，需對學生積極上進的心理進行引導(dǎo)，用鼓勵性語言和行為，促使學生思想開闊，學習效率有效提高，保證班級管理工作更有效。激勵策略是教師在使用管理過程中選擇一種心理控制，在整個過程中可有效的調(diào)動學生的積極性和實踐性。然而在實施班級管理過程中，作為實際執(zhí)行人員同時也是制定班級規(guī)則的班主任，應(yīng)當將激勵方式合理的掌握，并在班級管理中使激勵策略適當?shù)陌l(fā)揮其作用，從而更好的激發(fā)學生在學習中的主動性和積極性，營造和諧的學習氛圍，使班級管理打下良好的基礎(chǔ)。在實踐管理過程中，班主任要懂得抓住學生的心理特點，借助各種可以利用的激勵事件，對學生進行思想上的激勵教育。本著育人教育理念，致力于增強學生的凝聚力和團結(jié)意識，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用各種激勵策略，使班級綜合管理水平上升，達到理想的管理效果。

二、小學班級管理中情感激勵策略的應(yīng)用方法

（一）為學生樹立模范和榜樣

在當前階段教育教學中，小學屬于基礎(chǔ)性教育，這一階段的小學生思想相對比較簡單，人生價值觀形成還處于不完善時期，對于身心快速發(fā)展階段的小學生來說，他們年齡小，思維發(fā)達，模仿能力極強，榜樣的作用更顯得尤為重要，也是養(yǎng)成良好價值觀最關(guān)鍵的階段。

教師需對學生進行正確的引導(dǎo)，首先要為學生樹立較好的榜樣，使學生對優(yōu)秀的行為當成標桿，從而進行學習，對學生的學習成長以及未來的發(fā)展起到十分重要的作用。教師在情感激勵策略下的班級管理過程實施的同時，要向?qū)W生提供具有激勵性和學習作用的優(yōu)秀榜樣。榜樣的力量是無窮的，因為榜樣是道德觀念，行為規(guī)范形象化，具體化的人物，更易于被學生接受，若班主任用好榜樣的示范作用，將使學生在耳濡目染，潛移默化中懂得人生的真諦。

比如張海迪、孔融及司馬光等人物，這些都可作為激勵學生的榜樣，亦可向?qū)W生介紹生活中令人感動的人物和事跡，讓學生在優(yōu)秀的榜樣身上可以不斷學習，不斷進步，提升思想境界。另外，教師在學生教育方面肩負著更加重要的責任和義務(wù)，因此在實施班級管理工作中，更應(yīng)當以身作則，嚴格要求自己，為學生起到表率作用。也可在班級中選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學生作為其他學生學習的榜樣，并鼓勵其他學生學習，更好的進步，促使學生向更好的方向成長。

（二）設(shè)置目標進行心理激勵

設(shè)置適當?shù)哪繕?，激發(fā)人的動機，達到調(diào)動人的積極性的目的，稱為目標激勵。目標激勵策略在小學班級管理過程中具有非常重要的作用，教師應(yīng)當加強對其重視程度。在實施目標激勵同時，教師可建立相關(guān)的評價機制，對小學生進行觀察和評估，確認小學生在一定時間內(nèi)是否完成自身設(shè)定的目標。

正常情況下，如學生能夠在自身規(guī)定的時間內(nèi)完成所設(shè)定的目標，教師適當?shù)慕o予贊揚及鼓勵，可以調(diào)動學生的積極性，更有效率的投入到下一階段目標，從而使小學生形成有效的良性發(fā)展，保證學生實現(xiàn)不斷進步，不斷發(fā)展。在班級管理過程中，為激勵策略能更好的發(fā)揮作用，教師可幫助學生設(shè)置適當合理科學、難度適當?shù)哪繕耍瑫r具有切實的可行性，所設(shè)目標應(yīng)符合學生的實際情況，才能保證激勵策略得以充分發(fā)揮作用。

設(shè)置目標就要了解學生的心理，根據(jù)學生的心理特點和心理需要進行管理，教師必須采用心理激勵的方法進行教育，往往能起到比較好的效果。作為一種有效方法與手段，激勵機制的主要目的在于不斷激發(fā)學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養(yǎng)其學習自覺性、創(chuàng)新性以及進取精神，有效地實施與完善激勵管理機制。

（三）注重情感進行語言激勵

小學教師面臨的問題主要是發(fā)掘小學生自身的優(yōu)秀潛能，有效地提高學生學習質(zhì)量。教師語言激勵對調(diào)動及提升小學生情感與情緒，促進小學生的全面發(fā)展有著極其重要作用。在班級管理過程中，教師要對學生充滿希望，使學生真切感受到教師的期待，并且在解決問題過程中，需積極鼓勵學生自主解決問題，這樣能夠?qū)W生獨立自主的能力。同時，教師應(yīng)仔細觀察學生的日常行為，經(jīng)常與學生進行交流，激發(fā)起學生內(nèi)心深處的自信與上進的欲望，促使學生的人格健康成長，對于存在的問題也要及時的指出并幫助學生改正，使其可以更好的發(fā)展。

與此同時，傳統(tǒng)小學教育過程中缺乏對小學生內(nèi)在因素的鼓勵，也壓制了小學生的主動性和創(chuàng)造性，語言是教師向?qū)W生傳授知識的重要途徑，它不但要求明白易懂，具有科學性，而且力求優(yōu)美可親，對學生充滿鼓勵、賞識、尊重、期待，這樣才能使學生容易接受知識，激發(fā)他們的學習潛能。由此可見，班級管理的本質(zhì)并不僅僅是設(shè)置規(guī)則讓學生遵守，最高藝術(shù)就在于激勵和引導(dǎo)學生積極進取。因此，巧用言語激勵，會激發(fā)學生的內(nèi)心動力，提高學生的自信心，進而促進學生快樂的成長。

總結(jié)：

情感激勵策略在當前小學班級管理工作過程中發(fā)揮著至關(guān)重要作用，并且在班級管理與教育過程中的變得越來越重要。而作為小學教師則需要加強對情感激勵策略的認知，應(yīng)適當科學合理應(yīng)用情感激勵策略進行班級管理，從而使班級管理過程能夠有效提升，進一步取得更加理想的好成績，促進學生在以后的學習中更好的成長及發(fā)展。

參考文獻：

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