尹來(lái)恩 王保民

【摘要】為落實(shí)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，很多學(xué)校紛紛推行分層教學(xué)。分層之后，低層次班級(jí)出現(xiàn)了學(xué)生缺乏成就感，心理壓力大，沒(méi)有自信心等問(wèn)題，這在很大程度上會(huì)影響分層教學(xué)效果。推行在班級(jí)育人育才的管理中引入 “分層”理念，滲透分層。依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用合適的對(duì)策，分層管理，分層要求，分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生先成“人”，并配合課任教師開(kāi)展好分層教學(xué)，使學(xué)生在各自層次上成“才”。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)教育管理; 班級(jí)管理團(tuán)隊(duì);分層

學(xué)校推行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)的文化課基礎(chǔ)不同，編成不同類(lèi)別的班級(jí)，將基礎(chǔ)相近的學(xué)生編入同一個(gè)班，這樣便于老師們因材施教，同步推進(jìn)，然而這樣也帶來(lái)了一個(gè)新的問(wèn)題即班級(jí)管理問(wèn)題。所謂的零班、實(shí)驗(yàn)班由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，管理起來(lái)也得心應(yīng)手。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的“重點(diǎn)班”內(nèi)的學(xué)生，大都缺乏良好的習(xí)慣，還背負(fù)沉重的心理壓力。那么，班級(jí)管理如何與分層教學(xué)相適應(yīng)，這是“重點(diǎn)班”的班主任必須面對(duì)問(wèn)題。

一、班級(jí)管理滲透“分層”理念

實(shí)行教學(xué)分層，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步;實(shí)行班級(jí)管理的“分層”，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而分層是針對(duì)一個(gè)整體而言的，如何把一個(gè)由幾十人的松散團(tuán)體，培育成一個(gè)真正的班集體，是學(xué)校教育必須解決的問(wèn)題。

（一）分層推薦組建以班主任為核心的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的班集體

班級(jí)委員會(huì)是班級(jí)的核心所在，起著示范引領(lǐng)、凝心聚力的作用，能反映出學(xué)生自我監(jiān)督、自主管理、共同成長(zhǎng)的才能和精神風(fēng)貌。

對(duì)“重點(diǎn)班”的管理，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該采用非常規(guī)手段，成立班委會(huì)。通過(guò)自薦和競(jìng)選環(huán)節(jié)，班主任在全班學(xué)生民族選舉的基礎(chǔ)上，先確定班長(zhǎng)1人，然后由班長(zhǎng)推薦確定副班長(zhǎng)2人，副班長(zhǎng)根據(jù)分工推薦確定四位委員，同樣在推薦的基礎(chǔ)上選出課代表和行政小組組長(zhǎng)。這樣分層推薦組建班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。

整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)要對(duì)班主任負(fù)責(zé)，聽(tīng)從班主任的安排。以班主任為核心，這在班級(jí)建設(shè)的初期很重要。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人和班集體是一個(gè)整體，一榮倶榮，一損倶損，要樹(shù)立集體榮譽(yù)感和凝聚力。

（二）制定班規(guī)，分層要求，分層考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)分層管理思想

規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生起一個(gè)約束、規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)作用。只有針對(duì)學(xué)生的不同情況，采用不同的有針對(duì)性的措施，才能發(fā)揮班級(jí)規(guī)章制度的作用，有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)。

各班應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定自己的班級(jí)管理制度，并在班會(huì)上進(jìn)行表決通過(guò)。班規(guī)中每項(xiàng)要求，分為若干個(gè)層次，在學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，由班級(jí)委員會(huì)確定其目標(biāo)層次。在班級(jí)量化考核中，每個(gè)層次都賦予不同的分值，以便考核。對(duì)于違犯規(guī)定者的處理要根據(jù)要求層次不同，處罰程度也不同?？己朔e分是與評(píng)優(yōu)、評(píng)選及參加興趣活動(dòng)掛鉤的，且每項(xiàng)規(guī)定都是由底線的。 這樣結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，能作出比較適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使大多數(shù)學(xué)生向高層次要求靠近，防止少數(shù)學(xué)生破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)的信心。對(duì)班干部的要求要高于普通學(xué)生。

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，讓多數(shù)學(xué)生感到只要努力，獲獎(jiǎng)不是一件難事。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)成功，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。

（三）破除“唯分?jǐn)?shù)”論，以分層思想，滿足學(xué)生高層次的精神追求

對(duì)于中學(xué)生而言，成為一名光榮的中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)團(tuán)員，是他們高層次的精神追求和一件政治上的大喜事，也使他們多了一份社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

對(duì)中學(xué)生常規(guī)的入團(tuán)要求，特別是對(duì)有入團(tuán)愿望的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的要求，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)高尚情趣的追求，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。引入“分層”的班級(jí)管理理念，針對(duì)不同類(lèi)型的班級(jí)，采用靈活的符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)要求。強(qiáng)調(diào)有理想、講文明、守紀(jì)律，使每個(gè)政治上追求進(jìn)步的學(xué)生有機(jī)會(huì)加入我國(guó)青少年心目中這個(gè)神圣和光榮的青年組織——中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。

二、配合課任教師，結(jié)合學(xué)情，因材施教，做好分層教學(xué)

學(xué)生的穩(wěn)定和發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，這就需要學(xué)生們要與課任老師密切配合，完成分層教學(xué)任務(wù)。

班主任、班委與任課教師一起，分析學(xué)生的實(shí)際情況，制定出對(duì)這個(gè)班學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高，從而不放棄對(duì)學(xué)業(yè)的追求，同時(shí)在制度給予支持。

總之，無(wú)論是在關(guān)注學(xué)生“成人”方面，還是促進(jìn)學(xué)生“成才”方面，都根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行分類(lèi)要求，分層考核，強(qiáng)化過(guò)程，注重增值評(píng)價(jià)，從而客觀反映的學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。在分層教學(xué)模式下的班級(jí)管理中，滲透分層思維，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的管理方法，提出不同的目標(biāo)和要求，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，獲得成就感，一方面，保持自己的進(jìn)取精神，另一方面，形成不同的目標(biāo)導(dǎo)向，使不同層次的學(xué)生在班級(jí)中能夠走上更高層次的發(fā)展，保持班級(jí)整體水平的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏書(shū)生. 班主任工作漫談， 桂林：漓江出版社? 1993.

[2] 魏智淵. 蘇霍姆林斯基教育學(xué)說(shuō)， 北京：文化藝術(shù)出版社 2013.7

作者介紹：尹來(lái)恩，男，中小學(xué)高級(jí)教師，河南大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育教學(xué)管理

王保民，男，中小學(xué)高級(jí)教師，河南大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)生心理教育，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

注：該論文為“河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于開(kāi)封經(jīng)驗(yàn)的高中分層教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2020ZY090）”的研究成果。