石虎林

摘 要：發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)是新時代針對教育教學明確指出的改革方向，也是現(xiàn)如今教師正在致力探討的課題之一。這是教育教學與時俱進的表現(xiàn)之一，只有這樣才能保證培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)社會，實現(xiàn)長足發(fā)展。就語文這門學科而言，核心素養(yǎng)主要涉及四個方面，即文化、審美、思維與語言，這四項將整個語文學科的特點和價值完全囊括，以這幾點為目標進行教學改革，有助于提升學生語文綜合素質(zhì)，本文對此進行探究。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中;語文;教學改革

前言：在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師通常只專注于語文基礎(chǔ)知識的講解，這樣的教育理念在當前現(xiàn)代化社會逐漸表現(xiàn)出滯后性。為了提升學生的社會適應(yīng)能力，為了給社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，語文教師必須更新教學理念，同時需要對教學手段進行更新，以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為目標進行教學改革，既要培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力，還要注重培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，此外還要注重激活學生的思維，不斷提升學生思維水平。本文就如何實現(xiàn)這一目標進行論述。

一、基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”進行教學改革

高中語文教材中的文章文質(zhì)兼美，多是名家名篇，是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的有效工具[1]。素質(zhì)教育背景下，語文教師要打破傳統(tǒng)語文教學中只注重知識講解的教學局面，除了給學生講解語文知識，還要盡可能地利用教材培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如，在講解《雷雨》這篇課文的時候，教師可以采取角色扮演法，讓學生課前自主閱讀課文，然后以若干個學生為一組，分別扮演《雷雨》中的角色，在不偏離整體方向的基礎(chǔ)上可以適當發(fā)揮，以戲劇、課本情景劇等方式將《雷雨》中的情景表現(xiàn)出來。在課堂上，教師可以隨機選取幾組學生進行表演，并讓除表演以外的學生進行評價，根據(jù)實際的表演情況選出最佳表演小組。在這個過程中，學生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力均得到鍛煉，而且對課文內(nèi)容有了深刻的情感體驗與閱讀感悟。

二、基于“文化傳承與理解”進行教學改革

我國語文教育的特征便是人文性與工具性的統(tǒng)一[2]。然而，在應(yīng)試教育的影響下，語文教師在教學過程中偏向于工具性這一面，導致語文教育人文性長期缺失。素質(zhì)教育背景下，語文教師要正視這一點并采取相應(yīng)的措施進行“補救”，實現(xiàn)語文教育工具性與人文性的綜合體現(xiàn)。通過對高中語文教材中的文章進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，很多文章中都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，作為教學指導者，語文教師要對這些文化進行挖掘，并在講解基礎(chǔ)知識的過程中著重講解，從而達到堅守文化、傳承文化，提升學生文化理解能力的最終目的。例如，在講解《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，除了給學生講解基礎(chǔ)知識，語文教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容，從位次禮俗、居所禮俗、服飾禮俗等角度給學生講解傳統(tǒng)文化。舉個簡單的例子，在分析“老嬤嬤們讓黛玉...便不上炕?！边@段話的時候，教師就可以重點給學生講解位次禮俗。黛玉之所以不愿意上炕，是因為老嬤嬤讓黛玉坐的位置，西邊是王夫人，東邊是賈政，所以她“只向東邊的椅子上坐了”。這是因為黛玉雖然是貴客，王夫人也說要盡地主之誼，但黛玉畢竟是外甥女，還是要尊重長輩，保持長輩尊嚴的，所以她的做法是相當?shù)皿w的。這樣的文化滲透不僅可以豐富教學內(nèi)容，更重要的是能夠促進文化傳承，提升學生的人文素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。

三、基于“思維發(fā)展與提升”進行教學改革

學生思維能力的提升與發(fā)展直接影響學生的成長成才。素質(zhì)教育背景下，語文教師不能只專注于學生語文成績的提升，更要以促進學生全面發(fā)展為目的，在教學中加強對學生思維方法和思維方式的訓練，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)[3]。這就要求語文教師摒棄過去課堂教學中習慣性采用的灌輸式教學法，取而代之地是基于生本理念采取多元有效的教學方法，如問題情境教學法、小組合作教學法等。例如，在講解《紀念劉和珍君》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)教學目標以及對重難點的把握設(shè)置以下幾個問題：①作者為什么不是以時間為序開始寫而是從追悼會開始寫起？②為什么作者在文章中一再強調(diào)“有寫一點東西的必要了？”③分析并總結(jié)劉和珍的品質(zhì)，說一說是從哪些方面看出來的？通過這一系列的問題喚醒學生的思維，在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生以自主思考或者合作探究的方式進行思考，以此促進學生思維發(fā)展與提升。

四、基于“語言建構(gòu)與運用”進行教學改革

語言知識的教學應(yīng)當貫穿整個教學過程，素質(zhì)教育背景下，教師要吃透教材并合理地利用教材，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計豐富的語文教學活動，以此發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用能力。在筆者看來，讀寫結(jié)合是鍛煉學生語言建構(gòu)與運用能力的重要舉措。具體點說，語文教師在教學過程中將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，促進學生語言建構(gòu)與運用能力的提升。例如，在講解《再別康橋》這篇課文的時候，教師可以一邊分析課文一邊讓學生發(fā)揮自己的想象力，對文章進行擴寫，根據(jù)作者描繪的情境將其以散文的方式呈現(xiàn)出來。又或者，教師讓學生隨機選擇一景，模仿徐志摩的風格寫一首情景交融的抒情詩。這樣的訓練方式不僅可以提升學生閱讀能力，還能鍛煉學生的語言建構(gòu)與運用能力。

結(jié)論：素質(zhì)教育背景下，語文教師要不斷實踐與探索，通過多元化的教學方式優(yōu)化教學流程，豐富教學體系，使學生在獲得語文知識的同時思維、審美、文化、語言等各個方面均得到發(fā)展，只有這樣才能從本質(zhì)上提升學生的語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)語文教育教學的順利改革。

參考文獻

[1]丁梅榮，楊生棟.淺談高中語文學科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（10）：36-37.

[2]張仁堂.高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學研究[J].學周刊，2018（30）：49-50.

[3]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（05）：52-54.