施趙芹

摘要：問題式教學(xué)基于深度學(xué)習(xí)理論，地理問題式教學(xué)是在人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下，通過問題引領(lǐng)學(xué)生探究研習(xí)，使學(xué)生深度思考和深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，理解地理事象發(fā)生、發(fā)展過程，把握地理學(xué)科本質(zhì)及思想方法，發(fā)展高階思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本篇文章對(duì)地理核心素養(yǎng)下問題情境的創(chuàng)建方法進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);問題情境;創(chuàng)建方法

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-158

引言

地理核心素養(yǎng)是解決地理問題所需的關(guān)鍵能力和必備品格，是人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作用于地理情境后而生成的地理綜合素養(yǎng)、思維品質(zhì)、觀念意識(shí)和實(shí)踐能力。因而，情境與地理核心素養(yǎng)之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展根植于多種多樣的情境。同時(shí)，情境教學(xué)是建構(gòu)主義的產(chǎn)物，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)，是“生本”教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑。由此，情境教學(xué)上升為了核心素養(yǎng)下地理教學(xué)的重要教學(xué)模式。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)多是在情境問題的探索和解決中逐漸發(fā)展的，所以問題情境成為了核心素養(yǎng)環(huán)境下地理課堂教學(xué)的必然選擇。

一、融合其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)建問題情境

地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)是用地理的思維方式去認(rèn)知世界和解決問題，這就意味著地理課堂要海納百川，將多學(xué)科知識(shí)集合在一起，構(gòu)成一個(gè)以地理學(xué)科為中心的濃縮版“小世界”，讓學(xué)生通過地理解讀世界，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鑒于此，在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師盡量將情境與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生多視角挖掘地理知識(shí)，在潛移默化中形成地理意識(shí)和思維方式，強(qiáng)化地理素養(yǎng)。以“協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主要途徑”的教學(xué)為例。我將地理的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生用地理視角解決語文知識(shí)障礙，以語文知識(shí)為資源樹立正確地理意識(shí)和觀念，從而培養(yǎng)地理素養(yǎng)。問題情境如下：《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無漁。焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸。詐偽之道，雖今偷可，后將無復(fù)，非長術(shù)也。”這篇文章描述了什么生活現(xiàn)象？作者為什么會(huì)就生活現(xiàn)象發(fā)出這樣的感慨？由問題出發(fā)，學(xué)生從地理視角探究了內(nèi)容，樹立了人地協(xié)調(diào)觀念，同時(shí)從文章中獲得了人地和諧相處的方法，從而增強(qiáng)了地理素養(yǎng)。

二、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今，多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也隨之更新。這為教師進(jìn)行多媒體教學(xué)提供了技術(shù)條件。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。知識(shí)本是枯燥、乏味的。但是，人可以讓知識(shí)變得鮮活起來，多媒體可以將教材中的文字轉(zhuǎn)換成為活靈活現(xiàn)的視頻或者圖片。相對(duì)于文字而言，視頻和圖片對(duì)學(xué)生更具有吸引力。因此，教師可根據(jù)教材中的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成視頻或者圖片。這樣就能夠吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時(shí)，我就先利用課堂前10分鐘的時(shí)間，向同學(xué)們播放《地理中國》紀(jì)錄片其中的長白山片段。在觀看紀(jì)錄片之前，我對(duì)同學(xué)們提出問題：第一，長白山是如何做好自身的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的？第二，長白山的生態(tài)環(huán)境建設(shè)為長白山的發(fā)展提供了哪些有利條件？讓學(xué)生們帶著問題去觀看紀(jì)錄片，這樣既活躍了課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生有目的地去觀看，提高了觀看紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中也會(huì)做出相應(yīng)的思考。教師在放完紀(jì)錄片后引入課堂知識(shí)也就更加地自然了。

三、角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境

角色扮演對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)有重要的作用，可以讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。高中必修二以區(qū)位選擇和空間規(guī)劃為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不涉及較深層次概念和邏輯性問題的研究，可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來發(fā)現(xiàn)問題。以農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇為例，課前教師將學(xué)生按小組分為農(nóng)業(yè)專家、水田農(nóng)業(yè)代表、商品谷物農(nóng)業(yè)代表、大牧場放牧業(yè)代表、乳蓄業(yè)代表、收購農(nóng)產(chǎn)品商家等角色。讓學(xué)生根據(jù)自己的角色收集相關(guān)資料，并將資料進(jìn)行整合。課堂上，作為農(nóng)業(yè)專家的代表以理論傳播交流的形式向廣大農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)種植中所需要遵循的各種條件，在這一情境中學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)所需要考慮的自然因素、人文因素等基本條件。接著農(nóng)業(yè)代表會(huì)根據(jù)自己日常的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)展示在現(xiàn)實(shí)的種植過程中除需要遵循基本條件外，還需要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在這一情境中學(xué)生會(huì)了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中因地制宜的重要性。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在這種模式下學(xué)生會(huì)被帶到一個(gè)又一個(gè)的情境中，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)的問題，經(jīng)過同學(xué)之間的質(zhì)疑不斷的得到解決，學(xué)生不僅在課堂上感受到自己是課堂的主人，同時(shí)又體會(huì)到了自己不斷解決問題的喜悅，為學(xué)生的發(fā)展樹立了信心，營造了輕松活躍的課堂氣氛。

結(jié)束語

地理問題式教學(xué)運(yùn)用以來，受到老師和學(xué)生喜愛，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正地成為了課堂的主體，將小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用到了課堂之中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立。問題情境的創(chuàng)設(shè)作為其中重要的一環(huán)需要教師們的更多關(guān)注，根據(jù)課程內(nèi)容，在合適時(shí)間、從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)地理，在自我的不斷探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的諸多樂趣。

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