摘要：翻譯，是一種有意識(shí)地以語(yǔ)言為媒介的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，在保證準(zhǔn)確、通順的基礎(chǔ)上，把一種文本轉(zhuǎn)化為另一種文本。高校大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在缺乏跨文化意識(shí)的背景下，通常不能準(zhǔn)確進(jìn)行中英翻譯。中西方價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，會(huì)造成翻譯實(shí)踐的失敗。本文以非英語(yǔ)專業(yè)高校大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中遇到的翻譯實(shí)踐為例，通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，探索翻譯課堂中遇到的中英不對(duì)等問(wèn)題，并提出解決方案，以增強(qiáng)高校大學(xué)生的跨文化意識(shí)，掌握翻譯技巧，培養(yǎng)其全球視野。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)翻譯;大學(xué)英語(yǔ);跨文化;翻譯教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)在多元學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與國(guó)際交流中，愈來(lái)愈發(fā)揮著它不可或缺的作用。而英語(yǔ)課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與積累英語(yǔ)知識(shí)的重要渠道。其中，英語(yǔ)翻譯對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)翻譯不僅扮演著中西兩方溝通交流的作用，更能夠破除中西文化障礙，順應(yīng)全球化發(fā)展潮流。因此，在高校教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解中西方文化的差異，并增強(qiáng)自己的翻譯實(shí)踐能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)翻譯課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)翻譯課堂缺少重視

在目前高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程中，閱讀與試聽(tīng)能力是課堂教學(xué)的著重部分，翻譯鍛煉與培訓(xùn)相對(duì)缺少。尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心往往都在語(yǔ)法、閱讀和單詞上，英語(yǔ)翻譯能力時(shí)常被忽略。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》一書為例，中英翻譯部分僅出現(xiàn)在課后練習(xí)中，由于課堂時(shí)長(zhǎng)的安排，教師通常無(wú)暇顧及，甚至直接跳過(guò)這一部分，因此翻譯教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐非常有限，學(xué)生系統(tǒng)地接受翻譯培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。

（二）學(xué)生未建立正確的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生本身也不注重自身的翻譯能力的培養(yǎng)，過(guò)度依賴翻譯軟件，缺少動(dòng)手能力、思辨能力和跨文化思維。通常學(xué)生過(guò)度將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在單詞、語(yǔ)法等方面，缺少對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的重視，忽視翻譯學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)會(huì)了單詞和語(yǔ)法，自然就能做出翻譯;再者，學(xué)生同時(shí)也缺少必要的跨文化知識(shí)，沒(méi)有真正理解中英文學(xué)習(xí)的差異。中文屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)為印歐語(yǔ)系，只有意識(shí)到語(yǔ)言的形成是受到地理文化、宗教背景、歷史進(jìn)程、政治統(tǒng)治等許多因素的影響，才能真正理解不同語(yǔ)言內(nèi)在的差異，才能真正做好中英文翻譯。而學(xué)生通常缺乏這樣的背景知識(shí)，這必然導(dǎo)致翻譯過(guò)程中的偏差與錯(cuò)誤的出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)翻譯時(shí)，容易生起畏難情緒，覺(jué)得自己不能完成，因此干脆就選擇逃避，拒絕思考與嘗試，以此進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）教材與教學(xué)設(shè)備并未與時(shí)俱進(jìn)

在當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中， 缺乏合理科學(xué)的英語(yǔ)翻譯教材，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯主要以教材的課文為主，以及課文后附的練習(xí)，以練習(xí)為主的翻譯實(shí)踐容易讓學(xué)生感到枯燥。采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，大量灌輸翻譯技巧與內(nèi)容，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性被剝奪，積極性不高，課堂參與度也不夠理想;若讓學(xué)生在課堂上參與翻譯實(shí)踐，則耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而經(jīng)常讓教師處于兩難的境地。同時(shí)，教材設(shè)置也不夠科學(xué)，教材的設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向不匹配，內(nèi)容不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)翻譯課堂的優(yōu)化策略

（一）調(diào)整教學(xué)安排，優(yōu)化課堂設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，而在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的題型中，翻譯占了15%，由此可見(jiàn)翻譯學(xué)習(xí)的重要性。因此在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)生基礎(chǔ)地翻譯技巧，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行講授，將嚴(yán)復(fù)提出的“信、達(dá)、雅”觀念融會(huì)貫通，結(jié)合教學(xué)教材，再以生動(dòng)有趣、有意義有價(jià)值的生活實(shí)例，進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與記憶，使學(xué)生能夠正確掌握基礎(chǔ)翻譯技巧。

同時(shí)，在課堂安排中，可以將翻譯教學(xué)適當(dāng)穿插在課文的教學(xué)中，不能僅僅局限于課后的練習(xí)，積極學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以課文中的經(jīng)典段落為切入口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法單詞知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的中英文表述，深刻理解中英文表達(dá)的不同之處，增強(qiáng)翻譯能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）夯實(shí)自身理論，提升教學(xué)素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重自身理論素養(yǎng)的提高。課前有充分的準(zhǔn)備要對(duì)中西方國(guó)家的文化都有足夠的了解，這樣才能在翻譯教學(xué)中對(duì)學(xué)生有更好的指導(dǎo)。教師自身要對(duì)西方國(guó)家的地理文化、宗教背景、歷史進(jìn)程、政治統(tǒng)治等有所研究，才能破除跨文化交流的障礙，在翻譯的過(guò)程中準(zhǔn)備傳達(dá)文字背后的文化內(nèi)容。

除了積累理論知識(shí)，也要增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力。不但要定期參加對(duì)應(yīng)的能力培訓(xùn)，在寒暑假期間，更要鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，又再把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成自己的一套理論體系，反饋到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)翻譯理念，提高翻譯能力

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解還停留在初高中階段的應(yīng)試教育內(nèi)容中，習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，需要老師的引導(dǎo)，缺少獨(dú)立思考的能力。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不太能接觸到系統(tǒng)的翻譯理念與技巧。因此，在高校教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)教授學(xué)生系統(tǒng)的理念，了解到什么是翻譯。尤金·A·奈達(dá)（Eugene A.Nida）在《翻譯的科學(xué)》（1964）中指出，在翻譯過(guò)程中，兩種不同的語(yǔ)言必須達(dá)成形式和功能上的對(duì)等。其中功能對(duì)等指的并不是字面意義上的對(duì)等，而是在詞匯、句法、篇章及文體上，達(dá)到兩種語(yǔ)言上的平衡。在目標(biāo)語(yǔ)與原文化的不斷對(duì)比理解中，使源語(yǔ)言所傳達(dá)的信息能夠較為準(zhǔn)確地在目標(biāo)語(yǔ)中同樣體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)翻譯目的。因此，在翻譯過(guò)程中，要合理培養(yǎng)學(xué)生地翻譯理念，有了理論做基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地展開(kāi)翻譯實(shí)踐。

許多學(xué)生理解地翻譯就是簡(jiǎn)單的字對(duì)字翻譯，對(duì)詞匯或進(jìn)行直接的翻譯就能成文，實(shí)際上，真正好的翻譯要做到“信、達(dá)、雅”。比如在翻譯我們耳熟能詳?shù)囊痪淦放瓶谔?hào)：“要想皮膚好，早晚用大寶”時(shí)，大部分同學(xué)下意識(shí)只對(duì)原文的詞句進(jìn)行直接的搬運(yùn)，理解成“If you want to have good skin， you should use Dabao every morning and night.”這樣的翻譯僅僅只稱得上合格，而絕非好的翻譯。在這個(gè)例子中，譯文顯得平平無(wú)奇，毫無(wú)廣告效果，也沒(méi)有記憶點(diǎn)，同時(shí)原文的押韻也在翻譯的過(guò)程中丟失了。原文是廣告文本，用詞簡(jiǎn)單，卻瑯瑯上口。因此，在翻譯過(guò)程中，要深刻理解源語(yǔ)言的背景與想要達(dá)到的效果，最好還能把韻腳也體現(xiàn)出來(lái)，增加記憶點(diǎn)，不如譯成“A fair face now， Dabao knows how.”既傳達(dá)了原文的基本內(nèi)涵，又破除文化障礙，易于理解。

由此可見(jiàn)，學(xué)生本身也要加深對(duì)翻譯內(nèi)容與技巧的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換思維方，把握翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷鍛煉自己的翻譯能力，積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)的翻譯課堂教學(xué)中，教師任重而道遠(yuǎn)。翻譯不僅僅是語(yǔ)言的搬遷與符號(hào)的變化，更代表著文化底蘊(yùn)的傳遞與理解，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成長(zhǎng)為新時(shí)代的復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

陳琦，廣州工商學(xué)院。