胡艷芬

摘 要：教育應(yīng)回歸起源，關(guān)注人的發(fā)展。 核心素養(yǎng)的提出是全面強調(diào)學生的發(fā)展，是新世紀人才培養(yǎng)的有力手段。 作為一線教師，我們應(yīng)以學生的全面發(fā)展為指導，考慮和探索培養(yǎng)英語學科實踐教學核心素質(zhì)的途徑和方法，使學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展， 他們未來的英語學習為迎接全球化挑戰(zhàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。 加強學生的英語知識是高中英語學習的關(guān)鍵。 作為英語讀寫能力的重要組成部分，應(yīng)該采取什么樣的積極有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：英語學科;核心素養(yǎng);高中英語;合作學習

一、合作學習的概念以及重要性。

“合作學習”是指學生通過分工和合作共同努力實現(xiàn)學習目標的學習方法。 它以教學中的人際合作和互動為基本特征，通過群體之間的合作互動，相互傳遞和交流信息，鼓勵學生參與意識。 因此，英語課堂教學交流。 小學英語教學中的合作學習主要是小組成員之間的合作。 學生在學習小組中互相幫助，完成英語課堂的學習任務(wù)。 最后，基于群體整體表現(xiàn)的教學理論和策略系統(tǒng)被用作獎勵。合作學習，作為一種課堂教學模式，其重要性至少有三。

1.合作學習更能突出學生的主體地位。

在合作學習中教師角色得到轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，注重互助式、互動式、討論式的學習。擴大了師生之間的交流，使學生有較多的參與機會。例如，課前5分鐘的free talk，以前經(jīng)常是我與班里少數(shù)學生（師生一對一）的單向交流，但現(xiàn)在我改變了方法，讓學生在其所在小組自由交流，對話。那么同樣5分鐘的free talk，學生的參與面要廣得多，每一位學生都有了開口說的機會。

2.合作學習可以照顧到學生的差異性。

合作和學習分享資源，相互溝通，互相激勵。 它為不同層次的學生提供了良好的學習條件。 有困難的學生在團隊成員的幫助下發(fā)言并參加各種活動。 在反復練習幫助他人的過程中，優(yōu)秀的學生也使他們學到的知識更加理化。 中學生就像魚和水一樣，在他人的啟發(fā)下，他們走到了更高的層次，從而實現(xiàn)了一種“每個人都在尋求進步，每個人都在尋求發(fā)展。每個人尋求成功的領(lǐng)域。

3.“合作學習”可以拓展學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課堂，還延伸到課外，彌補課堂時限，學生來不及表現(xiàn)遺憾，課堂教學鞏固和強化作用。如何為學生創(chuàng)造一個課后英語交流的空間？我經(jīng)常要求學生做以下活動：1。唱歌，朗誦比賽。比賽前，首先向全班學生公布比賽項目，日期和要求。在準備過程中，教師應(yīng)幫助學生選擇材料，審查草稿，并進行輔導。 2.英國墻報（小報）。每組學生每學期都會出版一本英文墻報（小報），需要自我寫作，自我編輯和自我安排。墻報（小報）可以是豐富多彩，生動，圖形的短篇小說，童話，寓言，謎語，小幽默，名人傳記，病假分析，鄉(xiāng)村風俗，漫畫書等。和文學，美麗的驚人。

二、合作學習的主要形式。

合作學習具有各種不同形式，如共同學習、合作拼圖、合作學習單詞、合作表演對話、合作歸納知識等。不同的合作形式，所表現(xiàn)的形式和作用都有所不同，教師在教學時應(yīng)根據(jù)不同的教學需要，選擇適合的合作形式。

1.共同學習。

在上課前幾分鐘的““Free talk””是一種現(xiàn)在課堂教學中運用很高的一種的課堂形式。 傳統(tǒng)的做法通常是每天一名學生輪流進行，很容易成為一種形式。 為了豐富值班日的內(nèi)容，讓更多的學生得到鍛煉，教師可以提前提出““Free talk””的主題，讓學生在個人準備的基礎(chǔ)上進行集體處理，互相溝通。。 然后采取教師指定的報告學生或小組表現(xiàn)的形式在教室。 這不僅可以培養(yǎng)學生的英語學習能力，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，也可以在課前營造合作氛圍。

2 合作拼圖。

教師將整個教學內(nèi)容分成幾個部分，然后將學生分成三到六種不同的能力。 該小組的每個成員都被分配了一部分教學內(nèi)容，并負責研究教材的一部分。 之后，研究相同部分教材的每個小組的成員在專家組中進行討論。 然后，每個專家組成員返回原始小組，并向其他成員傳授他們所知道的內(nèi)容。 最后，老師測試了班上的每個學生，測試包括所有材料。

3 合作學習單詞。

在英語教學中，詞匯學習往往是一些弱基礎(chǔ)學生的障礙。 但是，由于教學時間緊，學生人數(shù)眾多，教師很難進行一一指導教學。 在這個時候，小組合作就可以充分發(fā)揮出優(yōu)勢，首先可以檢查一些學生的發(fā)音，然后組織一些學生一起學習單詞。 發(fā)音不好的學生由發(fā)音較好的學生指導，最后的小組比賽有組織。 這不僅可以增加學生的實踐，還可以減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。 我們會看到那些通常害怕記憶單詞的學生此時也非?；钴S。 團隊成員互相幫助，互相鼓勵，互相監(jiān)督。

4.合作表演對話。

學生學會對話后，一般要求他們表演自己的角色。如果你只是按原樣讀，很容易感到無聊。教師可以組織學生分組比賽。這項活動的關(guān)鍵是教師不能在作業(yè)完成后立即執(zhí)行任務(wù)。學生應(yīng)該有時間準備。最后，從語音是否規(guī)范、對話是否情緒化、表達是否自然、表演是否得體等角度選出最佳團隊。為了小組的榮譽，每個學生都不會落后。一般來說，英語成績好的學生愿意承擔更復雜的角色。英語成績差的學生不愿意示弱。他們努力把自己的角色演好。每個團隊成員都可以在小組活動中充分運用自己的語言。表達能力。最后，教師對各小組的表現(xiàn)進行比較，對表現(xiàn)好的進行表揚，對比較典型的問題進行適當?shù)脑u價，并幫助小組對表現(xiàn)不好的原因進行分析，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取更好的表現(xiàn)。下次表演。

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