鄧谷英

摘要：不同階段的學生有著不同的心理問題，因此，小學階段的學生也需要班主任對他們進行心理健康方面的教學?；诖?，本文從培養(yǎng)合作意識，提高學生集體意識;聯(lián)動周圍人員，全面展開心理教育;拓展教學內(nèi)容，提升學生生活認知三方面，對小學班主任管理滲透心理健康教學進行簡要探究，以期為廣大小學班主任的日常心理健康教育提供一定借鑒。

關鍵詞：心理健康;教育;小學班主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

正文：小學生擁有健康的心理品質(zhì)，對他們今后的人生發(fā)展有著舉足輕重的影響。健康的心理品質(zhì)，能夠讓學生從消極的事物中，看到積極的事物，進而改變自身被動的處境。但縱觀當今小學班主任的心理健康教學現(xiàn)狀，不容樂觀。一方面，班主任未能對學生進行心理健康方面的教育，另一方面，學生也沒有意識到自身存在一定的心理健康問題。若長此以往，將會讓對小學生今后的人生發(fā)展，產(chǎn)生消極影響，因此教師應當在平時的管理工作中，注重心理健康方面的教學。

一、培養(yǎng)合作意識，提高學生集體意識

教師對學生的心理健康教育很難通過傳統(tǒng)的課堂方式，對他們起到應有的作用。因為心理健康，不同于語文、數(shù)學等專業(yè)科目，其中不僅沒有相應的語用知識，也沒有固定的規(guī)定和要求。基于此，教師的心理健康教育應該以其他意識教授來完成。像是合作意識。當學生具備了合作意識后，他們再次遇到心理問題，就會因為合作意識的引導，去主動地和周圍的學生進行傾訴。在他們的傾訴過程中，他們就會收獲同學間的友誼，當友誼存在后，學生的心理問題也會得到有效地解決【1】。

具體來說，班主任可以通過開展一系列的集體活動，來讓學生建立起合作意識。在集體活動中，學生若是單獨一人，則無法解決其中的問題，因此他們需要形成一股合力，繼而在一系列的實踐互動中，就能夠完成相應的目標。當然，班主任可以聯(lián)合體育教師，在開展趣味集體活動方面，體育教師要比班主任更加的熟練，而且他們的實踐經(jīng)驗也比班主任更加的充足。在集體活動的設計中，教師最好從互看、互助、互議、互評四個維度來設計。要讓學生在活動中，不僅可以相互觀察、相互啟迪、相互學習，而且還可以互相議論，探討、研究。當然，活動中的評價環(huán)節(jié)，還可以讓學生對自己和周圍學生在活動中的表現(xiàn)以及教師所設置活動進行客觀的評價。在評價的過程中，不僅能夠展示出學生的學習能力和潛在特征，而且還能夠鍛煉他們的語言交際與表達能力。由此他們的綜合素質(zhì)便會得到顯著地提升，其中自然也包括他們的心理素質(zhì)。

二、聯(lián)動周圍人員，全面展開心理教育

小學階段的學生不僅僅生活在學校中，他們也生活在家庭中，同樣，他們也生活在社會中。因此他們的心理問題也不可能僅僅是由于學校方面的影響所產(chǎn)生的。導致學生產(chǎn)生心理問題的原因，可以來自家庭，也可以來自社會?；诖?，教師的心理健康教學，則需要聯(lián)合學生周圍的人物，像是學生的家長、學校中的所有任課教師等等。只有學生周圍的人都掌握了心理健康的教育理論知識，教師對學生的心理健康教育才能夠做到事半功倍。

具體來說，對于學生家庭中的成員，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”機制的引導下，通過即時通訊APP來和他們建立聯(lián)系。教師甚至可以使用相關的學習平臺，讓學生的家長、親戚，通過每日打卡的方式來完成每日對心理健康理論知識的學習。而對于學生周圍的其他任務，像是學校中的任課教師，班主任完全可以在每周的集體會議上，號召他們組建每周的心理健康學習工作，進而增強他們關于心理健康方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們在平時的教學中，做到有法可依。家庭中的成員可以解決學生由家庭方面的因素造成的心理問題，而學校中的教師則能夠解決學生由學校方面的因素造成的心理問題。當然等學校中的教師和學生家庭中的成員，具備了足夠的心理教育經(jīng)驗，他們便能夠不分門別類地對學生進行教育。

三、拓展教學內(nèi)容，提升學生生活認知

小學階段的教師有著教學大綱規(guī)定下教學內(nèi)容，因此從現(xiàn)實實際的角度考量，要想成功地完成對學生的心理健康教育，就需要在平時的課堂教學中，滲透心理健康的教學內(nèi)容。各科教師應該積極地拓展自身的教學內(nèi)容，深入挖掘課本中的心理健康內(nèi)容，多方面地增強學生的心理健康。教師拓展的教學內(nèi)容，最好可以和學生的生活實際相關，由此，學生便能夠更好的接收到其中的教化效果【2】。

具體來說，體育教師拓展的教學內(nèi)容，可以以集體互動的形式，培養(yǎng)學生的合作意識、人際交流能力以及外向的心理品質(zhì)。在趣味性的體育集體運動中，學生不僅能夠增強自身的身體素質(zhì)，而且還能夠提高自身的觀察能力以及自我表達能力。語文教師則可以從文章的主旨思想方面進行拓展，借此為學生滲透高尚的心靈和偉大的思想，久而久之，學生自然會受到正向影響，進而獲得提升。對于數(shù)學教師、科學教師，他們可以從文化的角度拓展教學內(nèi)容，讓學生了解知識背后的歷史發(fā)展，進而能夠從更加宏觀人文的角度，去審視知識。只有當學生的意識認知能力獲得了提升，他們才能夠擁有一顆強大心靈，進而才能夠擁有一顆健康的心理。

綜上所述，小學班主任的基于自身的管理工作滲透心理健康教育，不僅在完善當今小學心理健康教育機制方面有著積極作用，而且在完善學生的心理健康方面也有著正向價值。學生具備了健康的心理品質(zhì)，便能夠在小學六年的生活中，獲得優(yōu)良的上學體驗，進而能夠從六年的學校生活中，受益更多。基于此，小學班主任應該在管理工作中，滲透心理健康教育，切實地提高學生的心理品質(zhì)。

參考文獻

【1】季秀蕓.淺談小學高年級班主任在工作中如何開展心理健康教育[J].考試周刊，2020（74）：151-152.

【2】李少賽.小學階段學生心理健康教育問題探討[J].新課程，2020（31）：227.