賴(lài)文慶

摘要：道德與法治的教育是學(xué)生人生中應(yīng)當(dāng)接受的最為重要的教育之一，通過(guò)對(duì)道德與法治具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和核心精神的掌握，學(xué)生可以掌握社會(huì)生存必備的技能，加強(qiáng)自身對(duì)所生存社會(huì)的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同，提升自身的思想道德水準(zhǔn)。法治與道德的教育宛如學(xué)生人生的第一顆扣子，擔(dān)任本科目教學(xué)的每一位教師都要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮自己在塑造學(xué)生基本品德方面應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂氣氛;課堂參與度;對(duì)知識(shí)的印象

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

小學(xué)道德與法治教學(xué)中課堂互動(dòng)的應(yīng)用探討是指在小學(xué)道德與法治課堂中教師對(duì)課堂互動(dòng)這種教育教學(xué)方式的嘗試和運(yùn)用，既有利于學(xué)生課堂參與度的提升，又有利于教師課堂高效的展開(kāi)與進(jìn)行。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)中課堂互動(dòng)的應(yīng)用探討進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

1、促進(jìn)課堂氣氛融洽和諧

在傳統(tǒng)的道德與法治的教育教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象是注意力很難高度集中的小學(xué)生，因此教師的教學(xué)時(shí)常達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)和水平，不能較好的完成對(duì)學(xué)生小學(xué)道德與法治的教育教學(xué)，因此，教師要采取措施和方法，改變自身的課堂展開(kāi)方式與課程推進(jìn)方式，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，促進(jìn)一個(gè)融洽、高效的課堂氛圍的形成。

例如，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治“挑戰(zhàn)第一次”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生人生中的種種“第一次”進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)相結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立直面人生的人生觀與價(jià)值觀。在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和回顧，并且通過(guò)課堂提問(wèn)的方式給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)他們?cè)谌鄬W(xué)生面前進(jìn)行展示與分享，引起其他學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、提升學(xué)生課堂參與度

課堂反響不夠好或者課堂效果不達(dá)標(biāo)，大部分是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的參與所導(dǎo)致的。在當(dāng)前新課改的大背景下，教育教學(xué)大綱對(duì)于教師的要求之一就是要尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使得教師由原來(lái)的單純的知識(shí)的輸出者和傳送者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，既教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治“試種一粒籽”一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容同樣十分具有教育意義，通過(guò)對(duì)自然界中春種秋收的自然規(guī)律的展示與講述，讓學(xué)生對(duì)自身所生存的環(huán)境有一定的了解，進(jìn)而課本將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化與升華，將“不勞無(wú)獲”的道理引申至人類(lèi)社會(huì)，讓學(xué)生思考并明了生活中同樣存在著“不勞無(wú)獲”的道理。教師在進(jìn)行課堂安排時(shí)，可以將互動(dòng)的環(huán)節(jié)加入其中，例如，教師可以給出學(xué)生一定高度小目標(biāo)，并且在學(xué)生實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在任務(wù)完成后邀請(qǐng)學(xué)生分享任務(wù)感受，共同感受收獲成功、收獲喜悅、收獲友誼、收獲過(guò)程快樂(lè)的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”擁有直接經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)。

3、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

課堂互動(dòng)由于具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度的作用，因而做到了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，將學(xué)生對(duì)于學(xué)生的主體需求與責(zé)權(quán)充分滿足。學(xué)生通過(guò)跟隨教師對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行探索、理解、記憶與復(fù)習(xí)，達(dá)到了對(duì)課本知識(shí)的完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的掌握，完成了對(duì)課本知識(shí)的理解性記憶。根據(jù)心理學(xué)有關(guān)理論可知，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶由原來(lái)的機(jī)械記憶向理解性記憶轉(zhuǎn)變，記憶的范圍也從原來(lái)的直觀性知識(shí)記憶轉(zhuǎn)換為邏輯性知識(shí)的記憶。因此，通過(guò)課堂互動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的記憶方式進(jìn)行訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的益處，幫助學(xué)生多方法、多角度記憶知識(shí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)道德與法治“安全的玩”一節(jié)課的教育教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容較前幾課來(lái)說(shuō)可能較為枯燥，理論性的知識(shí)更多，抽象化的成分比例更大，但是本節(jié)課作為指導(dǎo)學(xué)生安全玩耍的課程，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的機(jī)會(huì)之一，對(duì)學(xué)生的自身安全、健康成長(zhǎng)有著重要的作用，因此，教師同樣要對(duì)本節(jié)課的教育教學(xué)提起精神，加強(qiáng)關(guān)注度，教師可以采用互動(dòng)的教育方法，在課堂中邀請(qǐng)幾位學(xué)生共同走上講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)不同的情景，然后再邀請(qǐng)講臺(tái)下的同學(xué)對(duì)所展示的情景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和感受分享，在此基礎(chǔ)上，教師要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處的將該情景所蘊(yùn)含的道理和所要表達(dá)的中心與主旨進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解如此課堂安排的真正意圖，并且牢牢記在心中。顯然，這樣的教學(xué)方法既做到了讓學(xué)生親自參與其中，又做到了不顯山不露水，以側(cè)面教育的方式展現(xiàn)教學(xué)目的的效果，比起直接展示的教學(xué)更容易引起學(xué)生的注意，加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

總而言之，教師在課堂中恰當(dāng)合理的運(yùn)用課堂互動(dòng)的教育教學(xué)方式既有利于促進(jìn)課堂氣氛融洽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，又有利于調(diào)動(dòng)其課堂參與的積極性和熱情，除此之外，在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用課堂互動(dòng)，還有利于幫助學(xué)生當(dāng)堂記憶課本知識(shí)，加深其印象，減少其課后復(fù)習(xí)的次數(shù)，節(jié)約學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

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