袁曉琳 楊敏妮

摘要：《無(wú)問(wèn)西東》作為一部承載歷史的懷舊青春片，其呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色，為國(guó)產(chǎn)電影急功近利和浮躁的心態(tài)提供了新的創(chuàng)作方法和思路。《無(wú)問(wèn)西東》為新主流電影帶入另一種青春頌歌的路徑，因此對(duì)《無(wú)問(wèn)西東》創(chuàng)作上的討論具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)其非線性的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索，希望能通過(guò)本文的研究可以對(duì)日后國(guó)產(chǎn)“新主流電影”在創(chuàng)作上起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：無(wú)問(wèn)西東;敘事;非線性

從敘事結(jié)構(gòu)的角度可以將電影分為最基本的線性、非線性以及反線性。非線性是時(shí)間的省略、重復(fù)和倒退。此種敘事方式的基本立足點(diǎn)就在于人物的心理，而并不是現(xiàn)實(shí)中的各種道理，伴隨人物回憶任意在時(shí)間空間中穿梭，情節(jié)并不完整，結(jié)局開(kāi)放，偶然性較強(qiáng)?！稛o(wú)問(wèn)西東》在敘事結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)出以下兩點(diǎn)特征：

一、跨時(shí)空多線敘事

影片的時(shí)間跨度相當(dāng)大，總共可以劃分成四個(gè)時(shí)代背景。自1923年至21世紀(jì)，可以說(shuō)橫跨了近百年，將故事都一一敘述實(shí)際上對(duì)導(dǎo)演是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是《無(wú)問(wèn)西東》卻非常有條理的將故事敘述出來(lái)，有詳有略。影片的開(kāi)頭采取了倒敘的方式，首先講述了二十一世紀(jì)的公司職員張果果，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，然后轉(zhuǎn)眼就切到了1962年的王敏佳、陳鵬和李理想在清華大學(xué)的日子，也是5分鐘左右，鏡頭再一轉(zhuǎn)，就切回到1937年，沈光耀在西南聯(lián)大，最后一個(gè)是1923年，為我們展現(xiàn)了吳嶺瀾的故事，時(shí)長(zhǎng)亦為5分鐘左右。此種倒敘手法就將故事的起源一一交代清楚，之后影片開(kāi)始按時(shí)間順序來(lái)對(duì)于這些故事加以敘述，把幾個(gè)時(shí)空看起來(lái)完全不存在任何聯(lián)系的故事連成一條線，從幾條敘事線中反映出來(lái)的電影主題，也已了然。時(shí)代不同，每個(gè)時(shí)代的矛盾不同，每一代人的困惑也不同，可是相同之處在于對(duì)生命的思索和對(duì)自己的真實(shí)。

（一）時(shí)間線

1923年吳嶺瀾在文理選擇的迷茫之際，最終擺脫困惑選擇了文科是受泰戈?duì)柕挠绊?，后在西南?lián)大教學(xué)為救鴿子，遇到了沈光耀;1937年沈光耀熱血為國(guó)當(dāng)了空軍戰(zhàn)士，時(shí)常給一個(gè)小鎮(zhèn)投放食物救濟(jì)孩子們，其中就有后來(lái)考上清華的陳鵬;1962年陳鵬的朋友李想，為了自己去支教的愿望，沒(méi)有承認(rèn)自己也參與寫匿名信，心懷愧疚，在支教的時(shí)候，為救了一對(duì)夫妻選擇犧牲自己的性命;21世紀(jì)，這對(duì)夫妻的孩子就是張果果，一家人把對(duì)李想的感恩都深深記在心里。

（二）空間線

《無(wú)問(wèn)西東》可以說(shuō)是一部清華大學(xué)的發(fā)展史，就是因?yàn)樗膫€(gè)故事都是圍繞清華展開(kāi)的。所以，清華大學(xué)支撐了《無(wú)問(wèn)西東》的空間線。

（三）主旨線

吳嶺瀾棄理從文，畢業(yè)后又回到清華，選擇教書(shū)育人，如同一盞明燈。沈光耀面對(duì)烽火硝煙，萌生了從軍的想法。在家、國(guó)兩難之間，他決定遵從自己的內(nèi)心，棄筆從戎，成為了一名戰(zhàn)斗機(jī)飛行員。陳鵬和李想學(xué)有所成，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召到最需要的地方。王敏佳死里逃生，選擇活下來(lái)去追尋愛(ài)情。張果果深陷爾虞我詐的職場(chǎng)之中，但依然決定做一個(gè)善良的人……這部電影有四個(gè)故事，卻表現(xiàn)同一個(gè)主題——愛(ài)你所愛(ài)，行你所行，聽(tīng)從你心，無(wú)問(wèn)西東。

二、蒙太奇的運(yùn)用

蒙太奇在影視劇本結(jié)構(gòu)中應(yīng)用非常普遍，可以說(shuō)是必不可少的構(gòu)成要素[]?；讵M義層面而言，它是指對(duì)于鏡頭畫面、聲音等元素加以編排組合的手段，而基于廣義層面而言，其還包含影視從業(yè)者別具一格的藝術(shù)思維方式。采用這種方式，能夠讓藝術(shù)作品產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，促使影片更具魅力[]。《無(wú)問(wèn)西東》主要采用以下幾種蒙太奇手法。

（一）敘述性蒙太奇

敘述性蒙太奇主要以交待情節(jié)、展現(xiàn)事件為主旨，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的時(shí)間順序、因果關(guān)系來(lái)對(duì)于鏡頭、段落等加以編排組合，進(jìn)而促使觀眾能夠有效的把握影片的情節(jié)[]。敘述性蒙太奇在《無(wú)問(wèn)西東》中有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.插敘蒙太奇

插敘蒙太奇，其含義就是在開(kāi)展正常敘述當(dāng)中暫時(shí)停止原先開(kāi)展的主線而插入一段有關(guān)鏡頭，接著再回復(fù)之前的敘述主線。影片當(dāng)中張果果的父母每到清明節(jié)都會(huì)帶上他為其戰(zhàn)友李想掃墓，在途中他父親飽含深情的向兒子敘述當(dāng)年李想如何舍己為人，不顧個(gè)人安危拯救他們夫婦的事跡，這個(gè)時(shí)候鏡頭回到二十世紀(jì)六十年代邊疆的冬天。在父親對(duì)這段往事敘述完畢之后，鏡頭再次切換到現(xiàn)代，張果果與其父母充滿敬意的在李想的墓碑前面敬禮……合適的插敘能夠提升影片整體敘述的靈動(dòng)性，更加自然的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述。

2.堆砌蒙太奇

堆砌蒙太奇，其含義就是將部分性質(zhì)接近同時(shí)對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明的鏡頭堆積在一起，導(dǎo)致視覺(jué)形象不斷積累，進(jìn)而形成某種意象[]。例如影片當(dāng)中質(zhì)樸的“蘑菇房”村寨還有二次大戰(zhàn)中的飛機(jī)場(chǎng)、大漠中的孤雁，還有紫禁城的城墻……以上具有明顯反差的景象表面上非常混亂，但是在點(diǎn)滴之間，循序漸進(jìn)的促使觀眾沉浸在年代久遠(yuǎn)同時(shí)凄美的藝術(shù)氛圍之中，使得影片的觀賞性得以大幅提升。

3.平行蒙太奇

這種類型的蒙太奇一般通過(guò)各個(gè)時(shí)空（或者同一時(shí)間不同地點(diǎn)）出現(xiàn)的兩條或者更多的情節(jié)先并列予以展現(xiàn)，分頭敘述但是在相同的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。《無(wú)問(wèn)西東》采取了平行蒙太奇的表現(xiàn)手法，將四個(gè)不同年代的年輕人對(duì)生命、對(duì)時(shí)代、對(duì)命運(yùn)的思考巧妙的通過(guò)故事的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行講述，相互烘托，形成對(duì)比，易于產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染效果。又例如電影中王敏佳與李想通過(guò)臨摹同事們的筆跡給“家暴”許老師的劉淑芬寫了一封信。沒(méi)想到這封信引發(fā)了蝴蝶效應(yīng)，本就嫉妒王敏佳的一些同事，趁機(jī)故意捏造事實(shí)中傷她;而李想為了來(lái)之不易的支邊名額，沒(méi)有敢于承認(rèn)參與了這件事。最終王敏佳被扣上了美蔣特務(wù)的帽子，開(kāi)批斗大會(huì);與此同時(shí)，李想作為支邊青年，開(kāi)表彰大會(huì)。批斗與表彰的平行蒙太奇，讓人有很強(qiáng)的代入感，也極具沖突性。

（二）表現(xiàn)蒙太奇

表現(xiàn)蒙太奇，其作用就是強(qiáng)化情緒感染力、傳達(dá)意境、顯示意象的一種蒙太奇，其將各個(gè)鏡頭間的“對(duì)列”當(dāng)作基礎(chǔ)，通過(guò)各個(gè)畫面之間的對(duì)比、類比等關(guān)系達(dá)到某種理想的藝術(shù)效果。比如影片當(dāng)中王敏佳蒙受冤屈受到批斗的時(shí)候，李想在完全不同的環(huán)境之中是受到人們擁戴的大英雄，鏡頭間的明顯反差促使觀眾不得不將兩個(gè)鏡頭進(jìn)行比較，產(chǎn)生情感上共鳴。這個(gè)時(shí)候的畫面顯示的是布滿烏云，雷電交加的鏡頭，觀眾感受到無(wú)盡的凄涼。

電影《無(wú)問(wèn)西東》謀篇布局上大量使用了蒙太奇手法，通過(guò)鏡頭、場(chǎng)面、段落的分切與組接，首先我們看到的是二十一世紀(jì)的公司職員張果果，然后轉(zhuǎn)眼就切到了1962年的王敏佳、陳鵬和李理想在清華大學(xué)的日子，鏡頭再一轉(zhuǎn)，就切回到1937年，沈光耀在西南聯(lián)大，最后一個(gè)是1923年，為我們展現(xiàn)了吳嶺瀾的故事，這種非線性的敘事結(jié)構(gòu)將故事的起源一一交代清楚，使表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，達(dá)到高度的概括和集中，引導(dǎo)觀眾的注意力，激發(fā)觀眾的聯(lián)想。

作為清華大學(xué)百年校慶的獻(xiàn)禮，《無(wú)問(wèn)西東》是一部充滿文化價(jià)值和審美意義的電影。影片的創(chuàng)作和放映過(guò)程，烙印著深刻的時(shí)代印跡。融入了導(dǎo)演濃烈的個(gè)人風(fēng)格，運(yùn)用獨(dú)特的創(chuàng)作手法，使其一方面能夠打開(kāi)歷史的篇幅，承載傳承百年的文化精神;另一方面，在快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活的長(zhǎng)河中，能夠?yàn)槲镉v橫的現(xiàn)代社會(huì)注入一股來(lái)自歷史的青春慰藉。

作者簡(jiǎn)介：

袁曉琳，楊敏妮，湖南科技學(xué)院。