高中數(shù)學相對于初中數(shù)學存在一定的跨度，尤其是在學生高二文理分班后，數(shù)學的難度會有一定的增大。對于部分學生來說，會在學習過程中出現(xiàn)一定的挫敗感，進而產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒不但會影響學生本人的聽課效率，也會在一定程度上干擾周邊學生聽課的專注力，因此，如何幫助學生解決畏難情緒，使其繼續(xù)投入新一輪的學習，是高中數(shù)學教師必須面臨和解決的問題。

1、找出畏難情緒的產(chǎn)生原因

學生產(chǎn)生畏難情緒的原因很多，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，主要可以分為面對考試的挫敗感和解題出現(xiàn)失誤而導致的挫敗感，以及這兩種因素的交互影響。

對于面對考試的挫敗感，對于高中數(shù)學，邏輯思維和計算能力缺一不可，而很多學生在這兩方面各有側(cè)重，如某次考試題目偏重計算，這對于一名邏輯思維能力較強、而計算能力弱的學生來說，很容易出現(xiàn)失誤，而在第二次考試中，試題偏重邏輯思維，那么該生容易在第二次考試中取得好成績。而關(guān)鍵點正是在這兩次考試的中間時間，第一次考試出現(xiàn)失誤時，如果學生調(diào)整好心態(tài)，沒有出現(xiàn)畏難情緒，那么第二次考試該生出現(xiàn)事物的可能性極低，而一旦該生在第一次考試后出現(xiàn)了畏難情緒，那么第二次考試出現(xiàn)失誤的可能性將會增大，如此反復會陷入惡性循環(huán)。

對于解題出現(xiàn)失誤而產(chǎn)生的挫敗感，主要體現(xiàn)在日常學習過程中，當高中課業(yè)量增加時，一旦學生在日常作業(yè)或聯(lián)系過程中因一道習題難以解答而占用了大量時間后，極易出現(xiàn)畏難情緒，從而導致其面對其他的題目時無法正常思考，從而更加無法合理安排時間，這種情況下，惡性循環(huán)的周期更短，對學生的負面影響更大。

2、通過課堂表現(xiàn)找出存在畏難情緒的學生

存在畏難情緒的學生需要盡快進行積極引導，才能避免學習上的惡性循環(huán)，而如何通過課堂表現(xiàn)找出存在畏難情緒的學生則尤為重要，根據(jù)學生本身的性格，可以分為外向型表現(xiàn)和內(nèi)向型表現(xiàn)。

對于外向型表現(xiàn)的學生，其在聽課過程中更容易被察覺，但也更容易影響其他學生，多表現(xiàn)為小動作較多，甚至直接出現(xiàn)抗拒性的語言和肢體動作，如突然在課堂上表達自己對課程內(nèi)容無法接受等。

對于內(nèi)向型的學生，其通常不會影響周圍的學生，主要表現(xiàn)在課堂上開小差，表面坐在位置上聽課，實際上可能正在發(fā)呆或者想其他事情，這就需要教師在授課過程中注意觀察學生的表情與肢體動作，區(qū)分專注聽講的和發(fā)呆的學生。

3、針對學生的特點解決畏難情緒

當找出存在畏難情緒的學生后，最重要的是解決學生的畏難情緒，作為教師，主要應(yīng)從以下幾個方面著手解決：

第一，老師要給予學生最大程度的信任。以存在面對考試的挫敗感的學生為例，當其第二次考試正常發(fā)揮考出較好的成績時，部分教師會認為其兩次考試差異較大，而懷疑其第二次考試成績的真實性，這是作為教師的大忌，應(yīng)仔細分析試卷，找出學生兩次考試差異較大的原因，即學生的數(shù)學偏向，針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固加強，針對學生擅長的部分，則要肯定和鼓勵。

第二，包容學生因畏難情緒而產(chǎn)生的行為。對于學生因畏難情緒而在課堂上的小動作，甚至頂撞老師的情況，作為教師應(yīng)給予包容和理解，并耐心與學生溝通，以誠懇的態(tài)度取得學生的信任，以真心換真心，只有學生對教師信任，其才能夠有動力有信息客服畏難情緒，進而投入新一輪的學習。

第三、提高教師的教學質(zhì)量。這是作為教師的基本功，教師應(yīng)該著重提高自己的教學能力，深入簡出的對授課內(nèi)容進行講解，每個知識點講深講透，理清教學思維脈絡(luò)，最大限度的提高學生對知識的可接受度。

總而言之，為解決高中數(shù)學教學過程中學生的畏難情緒，需要教師善于觀察、善于思考，對學生做到包容耐心，并不斷提升自己的教學水平。

作者簡介：鄭磊（1982.11-），男，漢族，安徽淮北人，中教一級，大學本科，研究方向：中學數(shù)學教學。