夏記

摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教育工作當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文作文教學(xué)一方面屬于教師教育方面的難點(diǎn)，另一方面屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)方面難以完成的任務(wù)?；诖?，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略;方法

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作文教育在其中占據(jù)著非常重要的位置。針對(duì)這樣的情況，教師需要提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平與能力，讓他們?cè)谄綍r(shí)的具體生活當(dāng)中和他人之間展開(kāi)友好互動(dòng)與溝通，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，讓小學(xué)生的思想得以升華[1]。然而，作文教學(xué)對(duì)于教師而言十分困難，難以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師需要采取科學(xué)合理的措施，讓小學(xué)生投入到作文寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的寫(xiě)作激情。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的生活引導(dǎo)

在當(dāng)前的語(yǔ)文作文實(shí)際授課活動(dòng)當(dāng)中，教師過(guò)于重視向小學(xué)生講解作文知識(shí)與寫(xiě)作方法，忽視了對(duì)他們平時(shí)生活的實(shí)際指引，并未意識(shí)到讓小學(xué)生感知與體驗(yàn)實(shí)際生活的必要性，導(dǎo)致小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)條件下沒(méi)有累積多種素材內(nèi)容，造成他們出現(xiàn)了厭惡學(xué)習(xí)的心理，這樣會(huì)對(duì)語(yǔ)文作文授課的質(zhì)量與成效起到很大的影響[3]。例如，教師在實(shí)際教育的時(shí)候，讓小學(xué)生使用死記硬背的方法，告訴小學(xué)生作文格式，讓他們對(duì)此格式進(jìn)行套用，這樣導(dǎo)致小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作文出現(xiàn)同質(zhì)現(xiàn)象，并且導(dǎo)致作文內(nèi)容當(dāng)中缺少生活化氣息，很難吸引讀者的閱讀熱情。

（二）缺少人文教育

根據(jù)實(shí)際情況分析表明，語(yǔ)文課程屬于人文與知識(shí)內(nèi)容的有效整合，需要小學(xué)生一方面掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面提升他們的科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。在這樣的情況下，在實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)難以將他們的實(shí)際情感展現(xiàn)出來(lái)[4]。與此同時(shí)，某些教師過(guò)于重視對(duì)小學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教育，導(dǎo)致他們?cè)跁?shū)寫(xiě)作文的時(shí)候沒(méi)有表達(dá)實(shí)際情感，這需要教師進(jìn)行深入思考。

（三）缺失對(duì)文學(xué)作品的導(dǎo)讀

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀至關(guān)重要。由于閱讀和寫(xiě)作之間互相推動(dòng)。小學(xué)生為了書(shū)寫(xiě)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文作文，閱讀會(huì)對(duì)他們起著不可忽視的作用[5]。然而，在具體教學(xué)的時(shí)候，教師缺少對(duì)小學(xué)生的閱讀指引，導(dǎo)致他們的創(chuàng)作能力難以提高。由于此階段當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷存有限制，需要讓他們投入到大量閱讀活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而讓他們對(duì)平時(shí)生活當(dāng)中的案例進(jìn)行積累。只有這樣，他們才會(huì)更加樂(lè)于寫(xiě)作，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力與水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法探究

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存有的一系列問(wèn)題，教師需要采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行處理以及解決[6]。經(jīng)過(guò)這樣的方法，讓小學(xué)生自覺(jué)地投入到課程實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，并且讓他們積累更多的素材內(nèi)容，將這些內(nèi)容運(yùn)用在日后的作文寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的實(shí)際寫(xiě)作水平。

（一）有機(jī)地將作文創(chuàng)作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

在小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，并不是憑空進(jìn)行聯(lián)想。需要小學(xué)生根據(jù)平時(shí)的具體生活將客觀事實(shí)展現(xiàn)出來(lái)，將他們的實(shí)際情感表達(dá)出來(lái)，對(duì)日常生活當(dāng)中的具體事件進(jìn)行描述[7]。語(yǔ)文作文的材料來(lái)自于平時(shí)的生活當(dāng)中，需要小學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，并且在實(shí)際生活當(dāng)中獲得這些素材內(nèi)容。在小學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作的時(shí)候需要描述具體事件，將相關(guān)案例當(dāng)做是依據(jù)，保證語(yǔ)文作文內(nèi)容的多樣性以及豐富性，便民小學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作的時(shí)候發(fā)生無(wú)話可說(shuō)的情況。在他們實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，小學(xué)生所掌握的素材內(nèi)容與案例信息等較為匱乏。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，不斷指引小學(xué)生將平時(shí)生活和作文創(chuàng)作之間有效整合起來(lái)，指引小學(xué)生在教室與課堂當(dāng)中走出來(lái)，邁入到大自然當(dāng)中，體會(huì)以及感知實(shí)際生活，做些拓展活動(dòng)[8]。與此同時(shí)，教師也要指引小學(xué)生觀察平時(shí)生活當(dāng)中的細(xì)微事件，由日常生活當(dāng)中的點(diǎn)滴事件著手，重視大自然當(dāng)中的一草一木，將小學(xué)生的真實(shí)情感與感悟展現(xiàn)出來(lái)。

比如，教師在實(shí)際授課《面對(duì)錯(cuò)誤》的過(guò)程當(dāng)中，讓小學(xué)生書(shū)寫(xiě)與自身成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中犯錯(cuò)誤有關(guān)的事情，讓他們感知健康成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這樣的情況下，教師需要不斷指引小學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)，闡釋自身在成長(zhǎng)當(dāng)中犯下的錯(cuò)誤，并且承認(rèn)這樣的錯(cuò)誤。最后在作文結(jié)尾位置，讓小學(xué)生將自身的實(shí)際情感與想法表達(dá)出來(lái)，表明自身獲得了什么。比如，小的時(shí)候小學(xué)生由于非常頑皮會(huì)頂撞家長(zhǎng)，和其他小學(xué)生一塊逃課等。經(jīng)過(guò)讓小學(xué)生回憶這樣的事情，指引他們把實(shí)際生活和語(yǔ)文作文創(chuàng)作有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，將細(xì)節(jié)事件變成語(yǔ)文作文素材，進(jìn)而將語(yǔ)文作文的生活特征展現(xiàn)出來(lái)。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力不只是和小學(xué)生的表達(dá)水平緊密關(guān)聯(lián)，其也和小學(xué)生的閱讀水平與素養(yǎng)密切相關(guān)[9]。在這樣的情況下，小學(xué)生需要不斷提高自身的閱讀能力這樣可以拓寬他們的眼界與閱讀面，讓他們掌握更多的語(yǔ)文作文素材，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，逐步提高他們的創(chuàng)作能力。所以在當(dāng)前的語(yǔ)文作文實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展水平，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作習(xí)慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文詞匯，提升他們對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行概括的水平與能力，讓小學(xué)生可以更加深入且全面的理解與掌握語(yǔ)文文章內(nèi)容，讓他們感知到語(yǔ)言所具備的魅力。但是只是經(jīng)過(guò)課內(nèi)閱讀并不夠，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要讓小學(xué)生投入到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，依照他們的實(shí)際情況介紹某些書(shū)籍或者是雜志，提升他們的閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力與水平，教師要不斷指引小學(xué)生，調(diào)動(dòng)出他們的欲望與激情，此過(guò)程十分漫長(zhǎng)[10]。在這樣的情況下，教師應(yīng)該堅(jiān)持，耐心引導(dǎo)小學(xué)生，使用循序漸進(jìn)的方法指引他們參與到語(yǔ)文作文寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中。特別是對(duì)于寫(xiě)作能力需要提升的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)以及引導(dǎo)他們，讓他們獲得進(jìn)步與發(fā)展，不可以對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作激情以及欲望進(jìn)行打擊。隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文大綱表明“語(yǔ)文作文主要是讓小學(xué)生將自己聽(tīng)到、想到以及看到的內(nèi)容使用文字的方式展現(xiàn)出來(lái)。”因此，教師在語(yǔ)文作文授課過(guò)程當(dāng)中，要重視語(yǔ)文作文主要是使用語(yǔ)言文字展現(xiàn)出實(shí)際情況，并且對(duì)此事實(shí)進(jìn)行潤(rùn)色以及修飾。

比如，教師在授課“我總也忘不了那句話”內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)此主題內(nèi)容提出有關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題向小學(xué)生闡釋此類作文應(yīng)該怎樣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

1. 讓小學(xué)生思考這句話是什么？是由誰(shuí)說(shuō)出的？在哪個(gè)地方說(shuō)出的？讓小學(xué)生對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行回憶。

2. 該話語(yǔ)對(duì)小學(xué)生起到了怎樣的感觸？會(huì)不會(huì)影響平時(shí)的生活？

3. 對(duì)該事件進(jìn)行梳理，做好詳細(xì)以及充分的描述，將小學(xué)生的想法與感受展現(xiàn)出來(lái)。

與此同時(shí)，教師也能夠使用舉例子的方法不斷指引小學(xué)生投入到語(yǔ)文作文創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中。例如，非常簡(jiǎn)單的一句“我?guī)湍恪?，在小學(xué)生平時(shí)的相處當(dāng)中，在誰(shuí)需要其他人員幫助的時(shí)候，小學(xué)生可以幫忙解決難處。經(jīng)過(guò)短短的一句“我?guī)湍恪睂⑿W(xué)生之間存有的友誼展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而拉近小學(xué)生之間的距離。教師需要不斷指引小學(xué)生投入到語(yǔ)文作文書(shū)寫(xiě)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)出他們的寫(xiě)作激情以及欲望，根據(jù)小學(xué)生對(duì)平時(shí)生活的向往，讓他們使用文字將自身的經(jīng)歷與感悟描述出來(lái)，對(duì)他們平時(shí)的生活情況進(jìn)行記錄。

（四）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，生成動(dòng)態(tài)課堂

興趣是調(diào)動(dòng)出小學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及欲望最為重要的因素。只有讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)擁有充足的興趣與熱情，才可以讓他們自覺(jué)的參與其中，進(jìn)而不再將寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)做是壓力或者是負(fù)擔(dān)[11]。在過(guò)去的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常是教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生投入到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，最后由教師進(jìn)行批改，經(jīng)過(guò)這樣的方法向小學(xué)生傳遞寫(xiě)作方法與技巧，進(jìn)而不只是造成小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)的位置上寫(xiě)作，也導(dǎo)致語(yǔ)文作文課堂的環(huán)境與氛圍十分沉悶。小學(xué)生并不知道怎樣進(jìn)行寫(xiě)作，更加沒(méi)有興趣投入到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教育的時(shí)候，就教師要調(diào)動(dòng)出小學(xué)生的表達(dá)激情。

在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的多媒體技術(shù)運(yùn)用廣泛運(yùn)用在語(yǔ)文課堂當(dāng)中。在語(yǔ)文作文課之前，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找尋更多的資料內(nèi)容，或者是制作相應(yīng)的課件，讓小學(xué)生進(jìn)行觀看，期望經(jīng)過(guò)視頻與音頻等方法營(yíng)造良好的情景，將小學(xué)生的精神集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)熱情以及興趣[12]。比如，教師在實(shí)際授課《可愛(ài)的動(dòng)物》過(guò)程當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：小學(xué)生喜歡什么小動(dòng)物？為什么呢？在小學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：你可以形容小兔子嗎？在這樣的情況下，小學(xué)生可以對(duì)小兔子的形象進(jìn)行大概的描述。此時(shí)，教師要使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，面對(duì)這樣的畫(huà)面，小學(xué)生會(huì)感到非常興奮，并且仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容。之后教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中找尋其他動(dòng)物的相關(guān)圖片，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境與氛圍，調(diào)動(dòng)出小學(xué)生參與到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中的熱情以及自覺(jué)性，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程當(dāng)中，作文教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。如果小學(xué)生寫(xiě)好作文，一方面可以有效提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平與能力，另一方面可以提高他們的審美水平與創(chuàng)新能力，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及寫(xiě)作水平起著不可忽視的作用。因此，在現(xiàn)階段的我國(guó)小學(xué)作文實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，保證教育教學(xué)措施與方法的合理性與創(chuàng)新性，調(diào)動(dòng)出小學(xué)生投入到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中的激情以及欲望，培育他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及寫(xiě)作素養(yǎng)。讓他們可以全身心的投入到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鳳.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究， 2019（52）：105.

[2]范妍妍.作文選材從“觸動(dòng)”開(kāi)始——談初中語(yǔ)文作文選材教學(xué)[J].才智， 2019（33）：22.

[3]杜紅偉.基于生活化理念改革初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育， 2019（11）：105.

[4]蔡兆云.論初中語(yǔ)文作文形成性評(píng)價(jià)有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究， 2019（38）：118.

[5]馬琨.利用影視資源培養(yǎng)高中生理性思維能力——以語(yǔ)文作文教學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊）， 2019（09）：136-137.

[6]許海燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2018（52）：61+64.

[7]周四英.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育， 2018，4（24）：245.

[8]歐敏華，王作為.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式研究——以命題作文《味道》的教學(xué)實(shí)踐為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2018（22）：67-69.

[9]李純.激情寫(xiě)作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2018，15（10）：160.

[10]林麗丹.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育， 2017，3（19）：255.

[11]薛雅英.論課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）， 2017（09）：133-134.

[12]張美英.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴談[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2017，38（S1）：248-249.