趙黎麗

摘 要：點(diǎn)撥是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用點(diǎn)撥方法，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，語(yǔ)文思維停滯不前時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。點(diǎn)撥的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建靈活的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)常深入性的目標(biāo)。本文探討高中語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂點(diǎn)撥;教學(xué)思維

1.高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化點(diǎn)撥實(shí)質(zhì)

1.1化靜為動(dòng)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)密課堂教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，合理的設(shè)置教學(xué)情景，在“軟硬兼施”的框架里優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)在教師的靜態(tài)講解下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐鍛煉語(yǔ)文技能的意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)把靜態(tài)的教案變成強(qiáng)烈互動(dòng)性的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景。只有消除語(yǔ)文課堂教學(xué)的束縛，在語(yǔ)文課堂當(dāng)變則變、當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)、當(dāng)撥則撥，才能形成良好的互動(dòng)空間，真正的體現(xiàn)語(yǔ)文教師的課堂駕馭能力，全面提高高中語(yǔ)文課堂的可變性與靈活性。

1.2張揚(yáng)個(gè)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，給學(xué)生提供良好文學(xué)體驗(yàn)空間的載體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的文化成長(zhǎng)服務(wù)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生以語(yǔ)言文字的視角重新認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活。教師應(yīng)當(dāng)把大量的語(yǔ)文課堂時(shí)間還給學(xué)生自己，圍繞著學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象，奇特的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生的思想表達(dá)需求，助推學(xué)生更有效的運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)撥調(diào)節(jié)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授教學(xué)，真正的啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.3實(shí)際出發(fā)

高中生的語(yǔ)文知識(shí)、技能與語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知水平有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，在個(gè)性化教學(xué)的時(shí)代應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況合理的設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題，組織開(kāi)展層次性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。點(diǎn)撥的關(guān)鍵更在于促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)富有創(chuàng)意性的資源。教師應(yīng)當(dāng)采用概括、強(qiáng)調(diào)、提醒、游戲、互動(dòng)、啟發(fā)、對(duì)比等方式促進(jìn)學(xué)生明確關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠合理的審視并提供必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師還要在語(yǔ)文課堂上設(shè)置巧妙的對(duì)話問(wèn)答，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提高概括語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文方法，學(xué)習(xí)情感表達(dá)，優(yōu)化學(xué)生態(tài)度價(jià)值觀，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量和有效性。

2.點(diǎn)撥教學(xué)的重要技巧

2.1簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上起到提煉、指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容和語(yǔ)文技巧引起高度重視，促進(jìn)學(xué)生在豐富的語(yǔ)文課堂信息中廣泛的汲取。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，面對(duì)著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采用提綱挈領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以在諸多段落當(dāng)中選擇有代表性的，基于文中有眾多人物出場(chǎng)的場(chǎng)景描寫(xiě)，選擇其中一例進(jìn)行提問(wèn)：寶黛相會(huì)這一情節(jié)描寫(xiě)中作者采用了哪些角度。有的學(xué)生會(huì)回答肖像描寫(xiě)，并且可以根據(jù)肖像描寫(xiě)概括出人物的一些特征。教師可以對(duì)學(xué)生的回答大加贊賞，由此在教師的鼓勵(lì)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些精妙的描寫(xiě)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在多次回答中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，這種舉一反三的教學(xué)方式，有助于學(xué)生知識(shí)遷移，同時(shí)增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生有層次的發(fā)言，達(dá)到提高教學(xué)效率，構(gòu)建愉悅認(rèn)知空間目標(biāo)。

2.2追問(wèn)補(bǔ)充、拓展體會(huì)

追問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)言魅力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要方式，運(yùn)用追問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解文本內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生深刻的思考文本內(nèi)涵，達(dá)到透過(guò)文字追求文本內(nèi)涵的目標(biāo)?！读?，我們看海去》教學(xué)，教師為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)作的理解，可以采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，進(jìn)一步圍繞著詩(shī)作的意象進(jìn)行深入的提問(wèn)，幫助學(xué)生更深刻的理解文本的思想感情。教師可以圍繞“聽(tīng)覺(jué)的想象”進(jìn)行教學(xué)，在駝鈴、小雨、喧鬧的聲響中引導(dǎo)學(xué)生感受青春之美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章表現(xiàn)了關(guān)于美與崇高探索精神。在連環(huán)式的提問(wèn)中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生感受作品的音樂(lè)感，還可以讓學(xué)生關(guān)注一系列重復(fù)與變化組成的詩(shī)作情感旋律特征，在語(yǔ)言的巧妙結(jié)合中達(dá)到體會(huì)作品詩(shī)意濃郁的效果。教師應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系生活，融合學(xué)生的知識(shí)與體驗(yàn)，在追問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生慢慢理解作品的內(nèi)涵。教師的點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)覆蓋全文，做到牽一發(fā)動(dòng)全身，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的目標(biāo)。

2.3價(jià)值引導(dǎo)、道德判斷

語(yǔ)文課堂是學(xué)生的課堂，追求學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)保證基本價(jià)值理念與學(xué)習(xí)方向的正確性。教師應(yīng)當(dāng)從崇高的價(jià)值觀上把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，注重在熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面中深刻的引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂上活躍、主動(dòng)、又不迷失自我。教師不能對(duì)學(xué)生的回答，學(xué)生的想法聽(tīng)之任之，教師不能采用簡(jiǎn)單流于形式的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生思考權(quán)利同時(shí)，能夠給予深刻的啟發(fā)。例如，在《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以正確的歷史觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。特別是在學(xué)生信息來(lái)源多元化的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)基于社會(huì)熱點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生做出正確的判斷，做到在詳實(shí)的資料下引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)、正視現(xiàn)實(shí)，正確獲得必要的是非觀點(diǎn)。

3.點(diǎn)撥教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1適可而止

點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，教師可以采用全體點(diǎn)撥的方法，也可以采用個(gè)別點(diǎn)撥的策略，注重點(diǎn)撥具體的細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情感因人而異的點(diǎn)撥，還可以根據(jù)不同學(xué)生、不同心態(tài)和不同性格進(jìn)行點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)起到架橋鋪路、言簡(jiǎn)意賅、舉例引導(dǎo)、反向激將或者重點(diǎn)提示的效果。

3.2點(diǎn)撥適時(shí)

點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)把握正確的時(shí)機(jī)，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果，教師采用的課堂點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索。點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。點(diǎn)撥還要適度，不能在正確的時(shí)機(jī)做出過(guò)度的點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)做到由淺入深、由表及里、由此及彼的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥學(xué)生不浪費(fèi)課堂時(shí)間，不代替學(xué)生思考。

結(jié)論：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師采用的點(diǎn)撥方法要精，能夠點(diǎn)在要害處，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難，不能找到前進(jìn)的方向時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。教師應(yīng)當(dāng)起到撥云見(jiàn)日的作用。良好的點(diǎn)撥還要具有生動(dòng)、幽默、趣味、直觀的特征，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，真正的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要。

參考文獻(xiàn)

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