王麗英

摘 要： 大學(xué)課程是培養(yǎng)人才的重要部分，建設(shè)“金課”是本科教育中的重要任務(wù)。本文探討如何建設(shè)美國兒童文學(xué)閱讀“金課”。本文以《夏洛的網(wǎng)》為例，依據(jù)“金課”的高階性，創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)度特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，考核評價(jià)建設(shè)英文閱讀教學(xué)“金課”。

關(guān)鍵詞：金課;夏洛的網(wǎng);生態(tài)文學(xué)

中圖分類號：G634.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0210-02

陳寶生（2018）第一次提出“金課”?！敖鹫n”的目標(biāo)是增加并拓展課程的深度和難度，要求大學(xué)生增加學(xué)習(xí)時(shí)間，擁有更多的課程選擇機(jī)會，挑戰(zhàn)自我。同時(shí)對高校教師提出的要求就是把“水課”轉(zhuǎn)變成 “金課”[1] 。何為“水課”？“水課”是存在各種問題的傳統(tǒng)課程，具有低階段，陳舊性特點(diǎn)。何為“金課”？吳巖（2018）提出“金課”具有高階性，創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)度三個(gè)特點(diǎn)[2]。 這就要求高校教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生要掌握知識，提高素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。要求教師的課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化探究學(xué)習(xí)。最終，要培養(yǎng)創(chuàng)新型，復(fù)合型，應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)英文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨國際人才，高校教師面臨關(guān)于英語教學(xué)打造“金課”的挑戰(zhàn)。

英語核心素養(yǎng)有語言能力（感知與領(lǐng)悟，內(nèi)化與整合，解釋與賞析，交流與創(chuàng)建），思維品質(zhì)（觀察與比較，分析與推斷，歸納與建構(gòu)，批判與創(chuàng)新）文化意識（比較與判斷，調(diào)試與溝通，感悟與內(nèi)化，認(rèn)同與傳播），學(xué)習(xí)能力（主動(dòng)與進(jìn)取，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與獲取，合作與探究）。“金課”和“水課”都把培養(yǎng)語言技能（聽說讀寫）和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，交際策略，情感策略）作為教學(xué)目標(biāo)。但“金課”更加重培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是在“活動(dòng)課程”和“主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”中通過語言知識（語音，詞匯，語法，語篇，語用），語篇類型（口語，書面語，多模態(tài)），文化知識（中華文化，英美文化，世界文化）。主題語境（人與人之間或者人與外界的關(guān)系）[3]。因此，落實(shí)到具體教學(xué)中要考慮教學(xué)的內(nèi)容一定要有高階段，創(chuàng)新型，挑戰(zhàn)度。教學(xué)的時(shí)候要與學(xué)生有對話，要培養(yǎng)批判性思維，要有思辨討論過程。

本文選取本校非英語專業(yè)大學(xué)一年級的學(xué)生，選取美國經(jīng)典兒童文學(xué)作品《夏洛的網(wǎng)》為例，探索如何建設(shè)一門英美文學(xué)閱讀的 “金課”。

第一，建設(shè)“金課”需要摒棄“水課”中存在的問題。問題有教師更注重知識的傳遞，應(yīng)試教學(xué)傾向明顯，局限于教材內(nèi)容安排，對語篇知識，篇章結(jié)構(gòu)和行文的處理不夠，對整個(gè)單元的主題意義的探索欠缺。課堂教學(xué)集中在語言層面，以教單詞和翻譯課文為主，缺少實(shí)際語言應(yīng)用的培養(yǎng)。評測主要就是單元和期末考試，對于英語語言學(xué)習(xí)方法和課前課后自主學(xué)習(xí)沒有太多精力估計(jì)，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋操作困難。以評促教，以評促學(xué)沒有落實(shí)[4]。

第二，，把學(xué)生推入主導(dǎo)地位，教師退居輔助地位。傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師講為主，學(xué)生跟著老師的思維走，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。打造“金課”要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)。

第三，要樹立融合知識，技能和素質(zhì)教育于一體，集學(xué)術(shù)和人文思辨于一課的課程目標(biāo)。以倡導(dǎo)教學(xué)方式，方法，組織形式等方面進(jìn)行全方位的變革。改變老師講學(xué)生聽的單一知識性講授為綜合訓(xùn)練培養(yǎng)。

這種課程改革探索與當(dāng)前倡導(dǎo)的“金課”要求異曲同工。

基于以上理論學(xué)習(xí)，本文從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，考核評價(jià)四個(gè)方面以《夏洛的網(wǎng)》為例，探究建設(shè)英語閱讀“金課”。

《夏洛的網(wǎng)》是E.B.White的杰出之作。小說講述了關(guān)于友情和生命的故事。女孩芬恩從父親手里救下差點(diǎn)被殺的小豬威爾伯，小豬威爾伯成了芬恩的好朋友。后來，農(nóng)場主打算賣掉越長越大的威爾伯，小豬因此離開芬恩開始了孤單寂寞的生活。后來威而伯遇到蜘蛛夏洛，夏洛一直溫暖地對待威爾伯，最終救了他！

第一，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高文學(xué)素養(yǎng)。具體的目標(biāo)是讓學(xué)生理解文章的意義，掌握行文結(jié)構(gòu)，理解文章主題。這樣目標(biāo)只是基于語言知識和技能的轉(zhuǎn)移，而忽略了一些恒久的人文議題。E.B.White用自然主義的寫作手法，塑造了生動(dòng)鮮活的小動(dòng)物，講述了忠誠感恩的友誼之愛和探索生命的本質(zhì)與價(jià)值。在小說中，作者向讀者展示了一個(gè)動(dòng)物和人類和諧共處的世界。這本生態(tài)文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，引導(dǎo)友誼的建立，幫助理解人和自然的深刻主題。小說中威爾伯問夏洛特為什么要犧牲生命來救自己，夏洛回答道，友誼是一件了不起的事！并繼續(xù)說道，生命中只有通過幫助別人才有可能提升生命的價(jià)值[5]！夏洛象征著愛，友誼，賦予生命不凡的意義。因此，深化教學(xué)的情感目標(biāo)是打造“金課”的第一步驟。

第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從講授詞匯，句型篇章段落中心思想的理解，到探索文章主題折射的人文關(guān)懷。增加小說主題，作者創(chuàng)作背景以及作品對現(xiàn)代生活的沖擊和思考。培養(yǎng)學(xué)生多向和批判性思維和讀者意識。課前可以引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)世界面臨著嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)進(jìn)行深入思考，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性，為下一步激發(fā)閱讀興趣做好準(zhǔn)備。學(xué)生意識到環(huán)境的現(xiàn)狀，在閱讀中能體會小說的生態(tài)文學(xué)價(jià)值。生態(tài)文學(xué)用語言表達(dá)人類在自然界中生活的經(jīng)歷，表現(xiàn)出對生活富足的喜悅、對剝削的痛心、對和諧生活的希望和對災(zāi)難的恐慌[6]。課前還布置學(xué)生對作家的背景和寫作手法進(jìn)行收集，到課堂上進(jìn)行討論。讓學(xué)生了解到作者以自然主義的寫作傾向，勾勒出人與自然溝通的畫面。讓學(xué)生在課堂閱讀中討論小說的故事概要和小說中體現(xiàn)的人文主題。

第三，調(diào)整授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)中使用的互動(dòng)性方法有朗讀，導(dǎo)讀，讀者劇場，文學(xué)圈，分享閱讀，以及自主閱讀。但是這些方法缺少培養(yǎng)學(xué)生在語境中通過觀察，感知?dú)w納，也缺少培養(yǎng)學(xué)生以真實(shí)語言使用為目的的學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變教師主導(dǎo)授課。“金課”不僅兼顧課文中的語言知識和內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的讀者和聽眾意識，語用能力，交際能力以及多元思維和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)第一步就要提出人文主題，以小說閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。本文以小說第十二章“一個(gè)會議”為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容講述夏洛，幫助小豬威爾不會成為圣誕節(jié)盤子里的火腿，在農(nóng)場召開動(dòng)物會議商討如何進(jìn)一步幫助威爾伯。這一章節(jié)和整篇小說的主題非常吻合。教師要收集材料，設(shè)計(jì)單元問題和描述單元項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)單元主題看書并提出自己的問題，把問題在課堂上進(jìn)行談?wù)?，老師指?dǎo)討論后，進(jìn)行課堂展示，談?wù)撘约罢n堂作業(yè)總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用對比的方法在閱讀中進(jìn)行主題歸納。人類的無情和生活在谷倉里的小動(dòng)物的有情形成鮮明的對比。尤其是蜘蛛夏洛，最后不惜犧牲自己的生命去履行了諾言，拯救了威爾伯。 她召開會議呼吁并聯(lián)合谷倉的動(dòng)物們一起想盡辦法努力搜尋合適的文字，搜尋文字的其實(shí)也是在找回動(dòng)物們平等的話語權(quán)?！昂秘i”、“杰出”、“謙遜”不僅僅拯救了小豬，也體現(xiàn)了動(dòng)物的美好品格。這和人類的冷漠以及“人類中心主義”形成了鮮明的對比。生態(tài)文學(xué)家則反對“人類中心主義”[5]。? 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析對比的思維過程，理解文章折射出的人文主題，不斷提高分析文學(xué)作品的能力。從這個(gè)意義來說，讓學(xué)生討論和理解小說中作者表現(xiàn)的生態(tài)思考與人文關(guān)懷，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)對自然界生命的尊重。

第四，調(diào)整考核方式。傳統(tǒng)的考核通過課堂表現(xiàn)，作業(yè)，卷面成績來考核。弊端是模式化，表層化，碎片化，缺乏個(gè)性和深度的整合，應(yīng)試教學(xué)明顯。對學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)沒有監(jiān)控。“金課”主要通過課堂展示來考核課外自主學(xué)習(xí)成果，通過對課堂展示和談?wù)摥h(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合判斷是否學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這次閱讀“金課”的探索有效地增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語言，思維，人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：15-16：4-10.

[2]吳巖.全面把握形勢全面振興本科教育全面發(fā)揮教指委作用[R].北京：2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立會議，2018.

[3]梅德明.外語“金課”的育人功能與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向教育現(xiàn)代化外語金課建設(shè)[R].山東：2019年暑期全國高校外語教師發(fā)展論壇，2019.

[4]馮豫.基于“金課”理念的大學(xué)英語綜合課單元設(shè)計(jì)[R].山東：2019年暑期全國高校外語教師發(fā)展論壇，2019

[5]王諾.歐美生態(tài)文學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯：林麗華）