摘要：當前地方高校新聞學概論課程教學效果堪憂。以課堂教學改革為中心，培養(yǎng)雙師雙能型教師，充分激發(fā)學生的主體能動性，實現(xiàn)實踐驅動，是地方性高校新聞學概論課程教學改革的必由之路。

關鍵詞：新聞學概論；課程教學；改革

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0212-02

新聞學概論又稱理論新聞學，與新聞業(yè)務、新聞史論“三足鼎立”，共同構筑形成新聞學學科的基本框架。新聞學概論課程作為新聞傳播類專業(yè)的核心基礎課程，肩負著傳授學生基本原理和基礎知識的重任，旨在培養(yǎng)學生良好的新聞專業(yè)理念和新聞職業(yè)素養(yǎng)。新聞素養(yǎng)是新聞人才知識能力結構的基礎和核心?！八钪灿谛侣劰ぷ髡叩乃枷胍庾R深處，表現(xiàn)為極其迅捷的新聞敏感性和入木三分的新聞洞察力。”[1]十年樹木，百年樹人，學生新聞職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成絕非一日之功，必須有一個循序漸進、潛移默化的過程，建立在持之以恒、扎實嚴謹的長效熏陶和浸染之上。但是，當前我國新聞傳播類專業(yè)的新聞學概論課程教學現(xiàn)狀卻不容樂觀：沉悶枯燥者有之，急功近利者有之，敷衍了事者有之，照本宣科者有之。凡此種種，與新聞人才培養(yǎng)目標背道而馳，與當前我國日新月異的新聞業(yè)界的迅猛發(fā)展勢頭格格不入。高校新聞學概論課程教學改革的急迫性和嚴峻性可見一斑。

一、當前新聞學概論課程教學困境重重

（一）課程教學學期和時數設置的不合理導致教學目標達成的困難

新聞學概論是新聞學專業(yè)的基礎理論課程，課程本身具有較強的理論性和抽象性。如何在教學中幫助學生構建新聞學理論體系，怎樣有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)邏輯思維和專業(yè)職業(yè)理念，是課程教學的核心問題。對技能技巧的掌握，可以通過長期的訓練達到熟能生巧的程度，而對理論知識的領悟和融會貫通則需要一定的實踐經驗和切身體驗作為基礎。然而，地方性高校的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案無一例外地都遵守“先概論后專業(yè)，先理論后實踐”的課程設置原則，不約而同地將新聞學概論課程開設在大一的第一個學期。此時的大一新生還未完全從高中的學習心態(tài)和知識經驗中抽離出來，其懵懂和茫然不知所措可想而知。這種違背認知基本規(guī)律、越過感性認識的理論知識灌輸，直接導致課堂教學效果是學生要么憑空想當然，要么一知半解，教師苦口婆心卻事倍功半。同時，地方性高校的人才培養(yǎng)定位更側重于應用型和實踐性，對理論課程教學課時的安排極少。而新聞學概論課程體系龐雜，牽涉的知識面廣。由于課程教學時數的限制，對課程教學基本知識點的講解顯得倉促緊張，更不用說娓娓道來其來龍去脈了。顯然，老師無法講深講透，學生也無法真正領悟到位。

（二）學生急功近利的學習心態(tài)容易造成教學相長上的隔閡

新聞學概論作為地方高校應用型專業(yè)中的一門理論性課程，本身的處境就頗為尷尬。新聞學學科形成之初就存在“學”和“術”之爭，而課程的理論性質與學生對媒介工作的職業(yè)期待存在很大的落差，很多學生的專業(yè)思想和對學科體系的構成認知存在很大的誤區(qū)，他們狹隘地認為新聞學專業(yè)的學習就是新聞業(yè)務能力的培養(yǎng)，甚至抱著即學即用的心態(tài)，指望僅僅通過新聞學概論課程的教學就能全面地掌握所有的新聞工作業(yè)務技能。

另外，社會的浮躁心態(tài)和實用哲學無疑對學生的專業(yè)認知和思想的形成產生了深刻的影響，他們對新聞攝影攝像、畫面編輯等課程和PR、PS視頻編輯軟件的學習顯得較為主動，而對理論性課程則抱有強烈的排斥心態(tài)，甚至目光短淺地認為學習理論知識對今后的工作毫無用處。地方性高校新聞專業(yè)中這種“重實踐輕理論”的論調甚囂塵上，對理論性課程教學工作的正常開展非常不利。顯然，“一個缺乏扎實寬厚的專業(yè)和人文素養(yǎng)的新聞工作者將會成為他今后職業(yè)生涯繼續(xù)發(fā)展和不斷提升的最大障礙和瓶頸”[2]。如何激發(fā)學生對理論性課程的興趣，怎樣幫助學生樹立正確的專業(yè)思想，是擺在地方高校新聞學概論課程教學面前的一個迫在眉睫的難題。

（三）教師隊伍知識能力結構的不完善導致教學效果不盡如人意

當前，地方高校新聞傳播類專業(yè)師資隊伍的整體素質較低，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)不過硬、知識能力結構殘缺等情況。目前，地方高校新聞專業(yè)的師資力量主要有兩大類型：一是從學校畢業(yè)直接任教的新聞專業(yè)畢業(yè)生（包括本科和碩士），這類教師具有一定的專業(yè)教育背景和理論積淀，但由于我國新聞專業(yè)研究生培養(yǎng)教育過程中長期存在的“重理論，輕實踐”情況，而傳媒行業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異，所以容易造成理論知識的傳授與傳媒業(yè)界實際發(fā)展嚴重脫節(jié)。例如，新聞學概論課堂上仍然有教師在強調媒體行政層級管理體制的重要性。這樣自然就會造成“老師所給予的不是學生真正需求的，學生迫切需要的老師給不了”的尷尬窘況。第二類是從其他專業(yè)（主要是漢語言文學專業(yè)）臨時應付需求，轉為廣電新聞方向的在職教師。這類教師的課堂教學幾乎完全沿襲漢語言文學專業(yè)的做法，以純理論見長，突顯課堂教學中的文學性、邏輯性和理論論證色彩，沒有將新聞理論與新聞時事、新聞現(xiàn)象有機地結合起來，無法激起學生的學習興趣，自然無法達成相應的教學目標。

二、以課堂教學為中心實施課程教學改革

新聞傳播類理論課程的教學改革應該以課堂教學為主軸，其他教學手段輔助，共同促進教學目標的達成。其核心在于：改變傳統(tǒng)單一的理論傳授方式，代之以理論結合實踐實例；改變傳統(tǒng)單一的以課內教材知識為主，代之以課堂內外、書本知識傳授與新聞現(xiàn)象分析相結合；改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”，代之以學生為主體、教師適時引導。

（一）用好用足案例教學法

案例教學法，即指通過若干典型實例對某一知識點或原理進行闡釋和解析，使之具象化、淺顯化。新聞學概論課堂教學并非為了理論而理論，而是要啟發(fā)學生學以致用，運用新聞學專業(yè)理論和視角去觀察、分析和解決新聞時事問題，這才是新聞學概論課程教學的根本要旨所在，使知識點的融會貫通、原理的理解和領悟在對新聞事件的解析中得到實現(xiàn)和深化。

例如，在整個課程章節(jié)內容中，“新聞與輿論”一節(jié)知識點抽象，學生理解起來頗為吃力，特別是對“媒介是輿論傳播的載體和放大器，媒介在輿論傳播中扮演著公眾論壇和輿論傳播者角色”[3]的理解，部分學生因缺乏感性認識而始終無法真正把握其精髓。筆者在教學中精心選擇了“2012年陜西‘表哥’網絡輿情事件”作為案例，一一印證教學內容，在絲絲入扣的分析中，總結理論觀點，教學效果顯著。在跌宕起伏、引人入勝的實例講解中，引導學生特別關注：到底是誰在幕后一步一步將事件推向高潮。學生略加思考，不難得出這樣的結論：是新聞傳媒將個人分散的意見變成大范圍的社會討論，在傳媒的作用下，形成群體的較為一致的意見，最后也是傳媒的力量促使陜西省紀委介入調查，將楊達才送進監(jiān)獄。由此，學生對新聞傳媒反映輿論、表達輿論、影響輿論和引導輿論的理解就會比較透徹。

案例教學法效果明顯，但是要注意實例的新鮮性和時效性，不能用一個實例給若干屆學生講，否則效果將大打折扣，畢竟學生剛從高中跨進大學，對于之前發(fā)生的新聞熱點事件不是那么熟悉。比如在2020年，“2019年翟天臨學術門事件”就比“2010年河北保定‘我爸是李剛’事件”更新鮮，更容易讓學生接受。

（二）增加行業(yè)授課形式和學生討論分析環(huán)節(jié)

在很多地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，新聞學概論課堂教學從開始到結束完全是“滿堂灌”，老師疲憊不堪，學生辛苦勞累，效果還不盡如人意。究其原因是大部分老師把該課程性質與教學模式與高等代數、古代文學史之類的課程等量齊觀，明顯違背了課程教學目標與要求，無法挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和意識。雖然新聞學概論課程教學內容以理論知識傳授為主，但是如果不借助一定的課堂實踐和討論環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生獨立思考、自主分析新聞問題的內生動力，是難以使學生真正做到融會貫通的。理論教學的目的在于指導實踐，運用于實踐。

可以邀請具有豐富的傳媒一線經驗的業(yè)界專家，采用講座形式充實課堂，對于開拓學生視野、增強學生理論聯(lián)系實踐的意識大有裨益。另外，有意識地引導學生運用所學知識去觀察、分析和理解當前的熱點新聞事件和媒介現(xiàn)象，培養(yǎng)提升學生的新聞敏銳度和媒介素養(yǎng)。例如在課堂教學中設置“熱點時事報道，新聞解析點評”環(huán)節(jié)。依據課程教學進度，由學生自主搜集整理，采用PPT形式，鼓勵學生綜合運用文字、圖片、視頻加解說，組織學生廣泛參與討論，教師引導總結。

（三）實踐驅動，產學教融合，校企聯(lián)動

“書到用時方恨少”，只有在實踐中摸爬滾打，才能真正從內心渴求技能，只有在實踐中反復磨礪，才能自我充實、自我完善。一方面，積極打造校內媒體實踐平臺，學校的廣播站、電視臺、校報編輯部以及學校官方微信公眾號、微博等，學校各級各類部門的網頁設計、制作和后期運營管理等平臺都是學生的練武之地。另外，積極開拓校外實訓基地和實踐渠道也不容忽視。例如與地方電視臺、報社合作開辦節(jié)目和欄目，共同承擔專題片的拍攝制作，與地方政府和文化部門開展橫向課題的合作也大有可為。

三、結語

新聞學概論作為新聞傳播類專業(yè)基礎理論課程，課程內容難度并不大，但要真正做到講課出彩、學生興趣盎然，絕非易事。這需要老師及時關注傳媒行業(yè)最新進展，不斷自我充電、更新知識，更有賴于課任老師對課堂教學的精心設計和有效實施。課外實踐平臺的搭建和有效利用在其中也扮演了非常重要的角色，尊重“從實踐到理論，理論指導實踐”的客觀事物認識規(guī)律，使學生真正學以致用，將知識內化于心、外化于能力才是根本取勝之道。

參考文獻：

[1] 吳廷俊.從內容調整到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（05）：23.

[2] 彭蘭.融合時代，新媒體教育向何方[J].新聞與寫作，2015（03）：29.

[3] 李良榮.新聞學概論[M].上海：復旦大學出版社，2017：61.

作者簡介：胡永彩（1975—），男，湖南永州人，研究生，碩士，黔南民族師范學院文學與傳媒學院副教授，研究方向：新聞傳播，影視理論。