高燕 張炳業(yè)

摘要：體育理論課教學是高校體育教育工作的重要組成部分，對大學生體育意識及綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。然而，隨著近年來信息技術和數(shù)字媒體的迅猛發(fā)展和普及，自媒體的出現(xiàn)使得大學生的價值觀念、行為習慣都發(fā)生了較大的改變，這對體育理論課的實效性提出了很大的挑戰(zhàn)。本文結合自媒體的特點，對高校體育理論課教學實效性展開分析，積極探尋自媒體時代下高校體育理論課實效性面臨的具體問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：自媒體；高校；體育理論課；實效性

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0223-02

隨著自媒體的出現(xiàn)，大學生開始熱衷于追求自主性、娛樂化、趣味性的事物，在新形勢下，高校體育理論教學如何順應時代潮流，利用自媒體的特點和優(yōu)勢對課程的具體內(nèi)容進行改革，以全新的教學模式來提升課程的實效性，已經(jīng)成為高校體育教育工作者急需思考的問題。

一、自媒體的特點

（一）開放性與自主性

自媒體平臺上的內(nèi)容和資源基本上對所有人開放，人人都可以自由訪問、學習以及分享平臺信息，不受時間、地點的限制。不僅如此，自媒體還為人們提供了一個私人展示的綜合平臺，人們不僅可以展示自我風格，同時還可以以獨特的視角和個性化的語言來傳遞信息，這些都突顯了自媒體的開放性、自主性特征。

（二）強交互性與即時化

強交互性與即時化是自媒體最顯著的特點。由于網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，自媒體已經(jīng)從以往單一的點對面的大眾傳播模式轉化成點對點、點對面、面對面、面對點的多元交互模式，信息傳播的權威和中心被逐漸瓦解，形成“處處是邊緣，無處是中心”的傳播格局。同時，人們不再受時間和地點的限制，能夠在第一時間通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端接收信息，并對信息進行及時有效的反饋，從而實現(xiàn)即時交互的目的。

二、自媒體時代高校體育理論課實效性面臨的問題

（一）理論課教學內(nèi)容的創(chuàng)新性較低

體育理論課的教學內(nèi)容主要依托于體育教材。體育教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、趣味性、豐富性等直接關系著學生學習體育理論知識的積極性與主動性[1]。從我國目前使用的大學體育理論教材來看，雖然教材版本有所更新，但具體內(nèi)容一直沒有太大的變化，嚴重落后于時代的步伐。另外，體育教師在選擇教學內(nèi)容時，基本是嚴格按照教材的主要內(nèi)容及觀點開展照本宣科式的教學，使得學生看到教材就感到枯燥乏味，不愿意主動參與到具體的學習中。在自媒體環(huán)境下，學生可以通過微信、微博等自媒體平臺接觸到更多新的體育知識，關注各種世界一流的體育賽事。對學生而言，他們更喜歡豐富而有吸引力的自媒體信息環(huán)境，自然不會過多地參與體育理論課，這使得課程教學的實效性下降。

（二）高校師生間的溝通互動嚴重不足

與體育實踐課相比，理論課時較少，課程安排緊湊。在上完一學期的理論課后，體育教師也不一定能記住全部學生，師生之間更是缺乏一定的交流與互動。在自媒體時代下，人人都可以成為信息傳播的主體，這使得學生的個人表達訴求得到了很好的滿足。而在傳統(tǒng)的體育理論課堂中，受課時、環(huán)境、心理等因素的影響，學生不敢隨意表達自己的內(nèi)心想法，遇到問題時也不能從教師那里得到良好的解答，這都影響了實際教學效果的發(fā)揮。

（三）理論課教學模式過于陳舊落后

在我國，高校體育理論課大多以灌輸式教學為主，教學模式單一，教學手段落后。一方面，體育理論傳統(tǒng)教學中，學生以被動接受知識為主，通常通過教師講解、板書、PPT的教學方式來獲取知識，整個過程單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生學習的主動性與興趣，實際教學效果較差。另一方面，由于班級人數(shù)、課堂時間的限制，體育教師只能在有限的時間內(nèi)對所有學生進行簡短的講解，很少有時間供學生自由支配，個性化學習和因材施教更是難以實現(xiàn)，極大地限制了對學生主觀能動性的培養(yǎng)。自媒體具有的碎片化、自由性、便捷性傳播特點，可以打破傳統(tǒng)體育理論教學中時空的限制，便于學生自由選擇和學習最新的體育知識，使學生的自主能力和個性潛能得到充分的發(fā)揮。因此，如果高校繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學模式，很容易使學生處于被動狀態(tài)，相比自媒體的開放性，容易引起學生的抵觸心理，進而影響教學效果[2]。

（四）體育教師的綜合素質(zhì)有待提升

目前，部分體育教師對新生事物的敏銳性不足，在網(wǎng)絡信息技術的掌握上存在問題，在教學能力方面無法滿足當前自媒體背景下體育理論教學的發(fā)展目標與進步要求[3]。第一，體育教師缺乏對自媒體的整體認知，不能較好地利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢來擴展教學內(nèi)容，使學生的思維得不到最大限度的遷移。第二，體育教師的教學思維陳舊、教學方法落后，缺乏通過自媒體打造信息交流平臺的意識與能力，使學生無法跨越時空深入理解知識，教學成效不明顯。第三，體育教師的政治素養(yǎng)不足。部分教師只注重教學成果，忽略了對學生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生在自媒體時代下面對復雜的信息時缺乏正確判斷的能力。

三、自媒體時代高校體育理論課時效性提升的措施

（一）積極挖掘并創(chuàng)新體育理論教學內(nèi)容

對陳舊的體育教材進行改革，加快對教材內(nèi)容的更新，使其蘊含的理論知識能夠與時代的發(fā)展和學生的需求相適應。首先，高校體育教育工作者需要認識到自媒體帶來了多元化的學習資源，學生獲取知識的方式變得更加便捷，這使他們對所要學習的體育理論教學內(nèi)容有了一定的要求，不再局限于教材的傳授，更多是需要與現(xiàn)實需求相聯(lián)系。因此，體育教師在備課的過程中，必須對教學資源進行深度挖掘，分析并整理更多、更豐富的體育理論知識，不斷優(yōu)化體育理論教學內(nèi)容。其次，體育教師應拓寬思路，通過自媒體平臺及時了解學生關注的熱點體育話題，將其引入體育理論課的教學過程，實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，使學生能夠學習到與社會緊密聯(lián)系的體育理論知識。最后，體育畢竟是一門操作性很強的學科，必須將理論與實踐相結合，使學生懂得如何用體育理論解決實際問題，這樣才能真正提高體育理論教學的實效性。

（二）利用自媒體擴大師生間的互動空間

自媒體信息傳播的碎片化和即時化，為擴大師生互動空間提供了良好的條件。例如，師生之間可合理利用課下的碎片化時間，通過自媒體平臺就某個問題即時展開討論，并分享自己的觀點。通過這種方式，不僅可以幫助一些性格內(nèi)向的同學克服與教師面對面交流的障礙，使他們表露自己的真實想法，同時也有助于教師正確地引導與教育學生，拉近師生間的距離，營造良好的平等交流氛圍。此外，體育教師還可以通過朋友圈發(fā)布一些有趣的案例與問題，來增加與學生的互動，并根據(jù)其反饋進行適時的調(diào)整，以提升教學質(zhì)量。

（三）建立多元一體的課程教學模式

在信息技術和數(shù)字媒體不斷發(fā)展的背景下，高校應借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術促進教學方式方法變革，打造更適應時代發(fā)展和學生學習需要的全新教學模式。例如，高?？梢岳梦⑿殴娞?、微博等自媒體平臺，建立本校專屬的體育課程網(wǎng)絡教學平臺，采用微課、慕課、翻轉課堂等多元化網(wǎng)絡教學模式開展線上教學，使學生可以在課下時間學習到教師課上的內(nèi)容，這樣一來，教師不僅可以大幅節(jié)省上課時間，還可以將更多的精力放在學生的實際學習及發(fā)展上[4]。同時，高校之間可以通力合作，共同研發(fā)、推廣、使用大學生體育教育應用軟件。學生通過移動自媒體可以觀看體育理論網(wǎng)絡公開課，也可以便捷地訪問各個學校不同的體育理論信息資源，還可以參與師生間的問答和討論，從而使學生在這種體育理論教育氛圍的影響下逐漸成長為積極主動的學習者。

（四）加快建立高素質(zhì)的體育教師隊伍

高校應加大力度建設一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，這對提升體育理論教學實效性和培養(yǎng)社會綜合型人才具有重要意義。首先，高校要重視對原有體育教師自媒體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為體育教師提供學習自媒體知識的機會，使體育教師逐漸掌握在自媒體背景下熟練運用網(wǎng)絡信息技術收集、積累和整理體育教學資源的能力。其次，要鼓勵體育教師加強自我學習與反思，在日常工作與生活中盡可能多地接觸自媒體，逐漸養(yǎng)成自媒體思維意識，更好地貼近學生、了解學生的興趣與習慣，從而吸引更多的學生投入到體育理論課程學習中。最后，要重視體育教師對學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校應在新媒體時代下不斷召開動員大會，引導體育教師在提升體育理論教學實效性的同時，更要注重對學生正確的價值觀念和行為習慣的培養(yǎng)。

四、結語

自媒體時代的蓬勃發(fā)展，給高校體育理論教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也為高校體育理論課教學改革提供了新的手段和平臺。在新形勢下，高校在體育理論課堂中要充分把握自媒體的優(yōu)勢和特點，利用自媒體打造更多創(chuàng)新的教學內(nèi)容，擴大師生間的交往空間，構建多元化的教學模式，建立高素質(zhì)的體育教師隊伍，從而全面提升高校體育理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1] 李振軍.新時期提升高校體育教學實效性的策略研究[J].體育世界（學術版），2020（03）：140-141.

[2] 吳愛華.網(wǎng)絡環(huán)境下大學體育理論課教學改革的理論與實踐[J].中國成人教育，2010（03）：130-131.

[3] 張路遙.自媒體時代下高校體育教學改革與創(chuàng)新探討[J].當代體育科技，2019，09（19）：4-5.

[4] 朱小軍.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校體育教學模式創(chuàng)新分析[J].科技風，2020（14）：73-74.

作者簡介：高燕（1995—），女，浙江紹興人，碩士研究生，研究方向：體育社會學。

張炳業(yè)（1995—），男，黑龍江雙鴨山人，本科，研究方向：體育教學。