葉盛

摘要：模具設(shè)計與制造專業(yè)作為一門綜合性、專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)專業(yè)，目前大多數(shù)高職院校模具專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的技能實訓(xùn)教學(xué)、理論知識教學(xué)、生產(chǎn)實踐教學(xué)階段進行的“三段式”人才培養(yǎng)模式。實施此類培養(yǎng)模式多半是考慮到現(xiàn)有模具專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平，以及出于節(jié)約教學(xué)成本的考慮，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的、完整的理論知識，而理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)未能有機融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性不夠且實踐操作能力較差。這就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)不能滿足企業(yè)的用人要求，初期會感覺不適應(yīng)，后期會出現(xiàn)上崗后不能勝任此項工作的兩難局面。

關(guān)鍵詞：工作過程模式;仿真教學(xué);工學(xué)結(jié)合

0 ?引言

我們國家高職教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)受歡迎的高效的技術(shù)人才，提高學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)勞動者后適應(yīng)社會需求的能力。國外高職工科教育中以“雙元制”培養(yǎng)模式效果尤為明顯。我國教委于20世紀80年代將此模式引入中國。當時主要在中等技術(shù)學(xué)校中進行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”模式對于我國的高等職業(yè)教育有許多可借鑒之處。我們國家目前仍處于國際的發(fā)展中水平地位，相對于發(fā)達國家，我們國家在教育的投資金額上還有一定差距，而且推行該培養(yǎng)模式還需要大批的雙師型高水平師資隊伍，以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和強有力的政策驅(qū)動，以上條件的不完善導(dǎo)致雙元制在我國完全實施有較大難度。國內(nèi)在模具設(shè)計與制造課程設(shè)置上經(jīng)過不斷的教學(xué)方法和內(nèi)容的更新，目前多以項目任務(wù)法模式實施教學(xué)，將知識分模塊式的傳授給學(xué)生，雖然較強的體現(xiàn)了知識的側(cè)重性，但缺乏了以實際崗位為需求的一體化教學(xué)研究，因此探索和研究一體化教學(xué)的作用顯得尤為重要。為此本文主要以以下幾種方法研究，更好地促使學(xué)生對模具設(shè)計課程的熟悉掌握，加快實現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)人才的角色轉(zhuǎn)變。

1 ?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用“工作過程”模式

《沖壓模具設(shè)計與制造》是沖壓模具專業(yè)核心課程，理論與實踐并重。借鑒國外多個發(fā)達國家的先進理念，比如加拿大和美國的20世紀70年代建立CBE辦學(xué)模式，注重細化的崗位設(shè)置，以及澳大利亞TAFE模式，關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向，注重終身教育模式和德國“雙元制”課程開發(fā)理論的基礎(chǔ)之上，對本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)行動能力進行重新描述，將理論知識融入到工作實踐之中。根據(jù)沖模制造企業(yè)的生產(chǎn)流程，參照模具設(shè)計師及模具工等的職業(yè)資格標準，采用工作過程教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生按照實際生產(chǎn)任務(wù)完成學(xué)習(xí)。教師教學(xué)設(shè)計教案和施教過程中以構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時取得如模具職業(yè)資格證書、鉗工證書、高級車工等職業(yè)資格證書，形成工作過程系統(tǒng)化的雙證培訓(xùn)課程體系;基于項目任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，以企業(yè)實際工作崗位職責為目標（如助理工藝工程師、模具設(shè)計師等）并引入案例等教學(xué)方法，教師在講授書本規(guī)定知識，更應(yīng)會同企業(yè)同行工程師以實際生產(chǎn)問題做指導(dǎo)，在現(xiàn)場采用分小組學(xué)習(xí)的方法，按崗位需求來處理問題，既能充分調(diào)動學(xué)生興趣還可以讓學(xué)生盡快掌握書本上較生硬的理論知識。

2 ?采用認知與仿真的教學(xué)

沖壓知識第一印象的導(dǎo)入至關(guān)重要，大部分學(xué)生剛開始只是停留在高中階段對幾何圖形、物理現(xiàn)象的認知水平，基本不了解沖壓的術(shù)語以及為何要學(xué)、學(xué)了以后又能為自己帶來什么收獲。因此教師在課程初期幾個課時應(yīng)讓學(xué)生明白身邊接觸過哪些沖壓零件以及沖壓給國民經(jīng)濟以及個人職業(yè)規(guī)劃所能帶來的好處，進而指導(dǎo)學(xué)生認知模具制造過程，通過仿真制作、電腦模擬數(shù)控加工等讓學(xué)生建立記憶印象。在模具實踐拆裝課程中，學(xué)生根據(jù)老師對圖紙的講解以及對模具拆裝的示范，進行模具結(jié)構(gòu)的拆裝與標定。主要目的是讓學(xué)生了解模具的整體結(jié)構(gòu)以及各部分的主要功能，達到熟悉掌握的目的。教學(xué)過程中應(yīng)用有限元分析方法（CAE仿真技術(shù)）：目前國內(nèi)外廣泛用于沖壓模具有限元分析的軟件主要有AUTOFORM、LS-DYNY3D、PAM-STAM等，三種軟件均有使用廣、強大的板料沖壓成形分析功能及自身強大的前、后處理功能，根據(jù)板料沖壓加工工藝特點、設(shè)置板料基本參數(shù)和模具模面UG造型圖后，可讓學(xué)生直觀感受到動態(tài)的沖壓全過程。

3 ?圍繞職業(yè)能力工學(xué)結(jié)合教學(xué)

教師及教學(xué)團隊成員對企業(yè)進行深度調(diào)研，充分了解實際工作崗位的分配、分析這些工作崗位要求的具體技能;并對企業(yè)的工作和工藝流程進行研究，提煉出和實際崗位結(jié)合的沖壓模具課程內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研情況分析各崗位能力要求如下：①能夠運用各類測量及檢測工具，手工繪圖。②能夠操作數(shù)控機床和特種加工機床對模具零件進行加工。③能安裝、調(diào)試和維修模具，操作成型設(shè)備，檢測和分析產(chǎn)品缺陷。④能夠編制模具零件加工工藝規(guī)程。⑤具有工程制圖和識圖能力，能夠運用CAD/CAM軟件設(shè)計模具。以上五大類應(yīng)知應(yīng)會的沖壓模具設(shè)計知識和實踐操作技能，教師分析出各知識點的學(xué)習(xí)難易及學(xué)時情況，應(yīng)合理的規(guī)劃教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生將知識點理解透徹。

按崗位職業(yè)技術(shù)能力需求，理論聯(lián)系實踐分小組分崗位設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用案例、情景化教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去解決崗位要求的任務(wù)，老師輔助教學(xué)，注重課程之間的相互融合應(yīng)用，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向、以實際崗位需求為標準，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位要求相結(jié)合，增加實踐操作課時，以達到增強學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。理實一體化教學(xué)模式注重學(xué)生專業(yè)知識的吸收和技能的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為“主角”、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，突出實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，加強相互之間的聯(lián)系，改變實踐內(nèi)容條塊分割的狀態(tài)，圍繞職業(yè)能力組織實踐課程內(nèi)容，以企業(yè)的實際工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)教學(xué)過程企業(yè)化與崗位達到理論與實踐的統(tǒng)一。（如圖1）

4 ?課程考核

以往課程考核成績以卷面分數(shù)為主，老師和出題者往往以個人的主觀理論重點知識為重點考核方面，未充分考慮到高職院校學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較薄弱、空間想象力和概念知識理解水平較低的情況。鑒于改變此種情況，目前考核主要分卷面和實踐相結(jié)合，各占一半的分數(shù)。理論方面以沖壓模具的結(jié)構(gòu)、沖裁斷面分析、沖壓拉深原理等基礎(chǔ)原理為依據(jù)，重認識知悉為主，少背記，重填空、選擇為主，少計算。實踐分數(shù)以學(xué)生平時各個項目課程完成時的作品為主，主要包括模具的裝拆、加工、各類型模具圖紙的繪制、尺寸標注、零件部件圖的繪制和設(shè)計書的規(guī)范為評分依據(jù)，并且兼顧考慮小組成員的相互合作精神給予加分。

結(jié)合上述理念的情況下，目前總體成績的具體評分要求有：①沖壓與模具設(shè)計的基礎(chǔ)文化知識成績占50%;②沖裁、拉深、級進模具等的拆裝、測量工具的使用情況占10%;③學(xué)生獨立編寫各項目設(shè)計任務(wù)書，獨立完成模具裝配圖紙、零件部件圖、圖紙的規(guī)范標注等占10%;④根據(jù)圖紙要求出圖并加工出凸凹模、裝配模具占20%;⑤教師根據(jù)各小組分工合作的親密度和準確度給予打分占10%。

5 ?結(jié)束語

按照國家教育學(xué)歷層級的總體框架結(jié)構(gòu)，高職類學(xué)生在理論+實踐的教學(xué)過程中，實踐部分應(yīng)適當增加，為貼切就業(yè)需求和加快的提升學(xué)生對于知識的掌握，更因以當前高校學(xué)徒制為契機。老師與學(xué)生在課堂上既是師生關(guān)系，實踐教學(xué)上老師更需注重手把手的教學(xué)，相互之間也是師徒之間技藝的傳承。通過對課程目標和內(nèi)容、教學(xué)實施以及實操等方面的初步優(yōu)化和改革，使學(xué)生能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有印象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，課堂教學(xué)氛圍也更加充滿了活力。教學(xué)效果也得到了提升。沖壓模具是一門較復(fù)雜、較系統(tǒng)性的知識課程體系，整個課程設(shè)計中從沖壓的形成原理、設(shè)計書的編制、裝配圖繪制、模具制造以及零件調(diào)試是一個極具技術(shù)和實踐的過程。因此，通過此次課程設(shè)計，讓學(xué)生在不斷的實踐過程中加深印象鞏固設(shè)計和獨立操作的能力，最終達到實現(xiàn)實踐教學(xué)崗位化的目的。

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