嚴(yán)文超

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深度的產(chǎn)教融合，體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)在職業(yè)教育育人的深度參與與主體地位，起源于德國的雙元制，但具有中國職業(yè)教育體制機(jī)制特色與實(shí)踐基礎(chǔ);本文通過實(shí)踐探索，全面總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)舉措，提出了7個關(guān)鍵要點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;教育理論;實(shí)踐

0 ?引言

現(xiàn)代學(xué)徒制就是將傳統(tǒng)的師帶徒模式與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相結(jié)合，既體現(xiàn)技藝傳承的形式，也體現(xiàn)職業(yè)教育過程?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提到[1]：“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)?！苯F(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，是推進(jìn)職教現(xiàn)狀的一種改革措施，能促進(jìn)職業(yè)教育和社會就業(yè)融合發(fā)展，疏通和拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)與職業(yè)成長的通道，充實(shí)我國職業(yè)教育體系建設(shè);是提升產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)知行合一的有效方案;是培養(yǎng)工匠精神、提高實(shí)踐技能重要舉措。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體培養(yǎng)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生將獲得更多的實(shí)踐條件，節(jié)約了學(xué)校的辦學(xué)成本，有利于雙師教師培養(yǎng)，縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)周期，也從實(shí)際需要培養(yǎng)的實(shí)用性高素質(zhì)技能型人才。這些也是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要性和優(yōu)點(diǎn)。

2013年宜昌市制定了《宜昌市“六大千億產(chǎn)業(yè)”發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施意見》， 明確提出建設(shè)千億裝備制造產(chǎn)業(yè);同時發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的實(shí)施意見》，提出建成東山機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)園、江南機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)園等六大產(chǎn)業(yè)園，在這一大的形勢背景下，由此必然產(chǎn)生對機(jī)械制造專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的大量需求。因此，與裝備制造業(yè)對口的機(jī)械制造及自動化專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點(diǎn)、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式將十分有必要，也非常可行。

在這一背景下，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)成為學(xué)校首個試點(diǎn)專業(yè)，同時也獲得宜昌市教育局立項(xiàng)建設(shè)，目前已經(jīng)歷了兩年多的實(shí)踐探索，成效明顯。機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目與葛洲壩機(jī)械工業(yè)有限公司合作，進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，立足機(jī)械加工高端技能人才培養(yǎng)，實(shí)施雙導(dǎo)師、雙主體教學(xué)，學(xué)徒既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)準(zhǔn)員工。選出一批骨干教師、優(yōu)秀技師組成師資團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合定制課程體系，實(shí)施彈性授課計劃，引入三方評價機(jī)制，使得人才培養(yǎng)貼合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求，以實(shí)用型實(shí)戰(zhàn)型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，激起了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。試點(diǎn)班級采用每學(xué)期1+1階段教學(xué)模式，學(xué)校重知識人文培養(yǎng)、企業(yè)重實(shí)踐技能訓(xùn)練，工學(xué)交替、資源共享、條件互補(bǔ)，強(qiáng)化了機(jī)械加工類高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)內(nèi)涵。目前此項(xiàng)試點(diǎn)工作，已確定為宜昌市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，作為一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

1 ?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要舉措

1.1 構(gòu)建合適的培養(yǎng)模式

推行半工半讀、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，實(shí)行1+1的培養(yǎng)過程，即一個月在學(xué)校一個月在企業(yè)交替輪換進(jìn)行，實(shí)行雙導(dǎo)師制小班化（不多于30人）辦學(xué)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)徒的住宿、飲食等日常生活，費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān);依據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)徒工作崗位輪換并指定師傅，每崗固定一名師傅。在校期間與普通高職學(xué)生同等待遇，學(xué)院根據(jù)教學(xué)計劃安排實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行授課，傳授基本的專業(yè)理論知識和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作。

1.2 制定彈性合理的人才培養(yǎng)方案

校企雙方聯(lián)合參與學(xué)徒制人才方案的制定工作，成立學(xué)徒制教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會專班。企業(yè)選派技術(shù)員、技術(shù)能手參與;學(xué)院安排專業(yè)帶頭人、骨干教師、實(shí)驗(yàn)員參與，一共10名成員組成學(xué)徒制教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。集中召開協(xié)調(diào)會，確定人才培養(yǎng)方案中各模塊的初步安排，設(shè)計出簡單高效的課程體系，并分解課程標(biāo)準(zhǔn)制定任務(wù);召開工作組及行業(yè)專家論證會。企業(yè)方面指定專班人員總結(jié)機(jī)械制造專業(yè)工作崗位的能力要求、典型的工作任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化分解。

1.3 開展理實(shí)一體化教學(xué)

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將生產(chǎn)實(shí)踐典型案例融入教學(xué)設(shè)計，技藝傳承與知識傳授融合一體。推行工學(xué)結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，踐行雙導(dǎo)師制，學(xué)校指定專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論;合作單位選派技術(shù)人員作師傅，負(fù)責(zé)崗位技能傳授[3]。建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，把握知識能力素質(zhì)三維目標(biāo)，貫穿理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐三環(huán)節(jié)，推動做中學(xué)、學(xué)中做，理實(shí)一體，引導(dǎo)學(xué)徒掌握國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)，獲取職業(yè)證書。核心課程中深化和完善以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的行動導(dǎo)向式教學(xué)模式，堅持“做中學(xué)、做中教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

1.4 構(gòu)建符合學(xué)徒職業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)體系

根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，認(rèn)真把握崗位關(guān)鍵技能，由社、校、行、企共同研究編制實(shí)習(xí)計劃與實(shí)習(xí)大綱，共同編寫具有職業(yè)工程實(shí)踐特色的活頁式或工作手冊式培訓(xùn)教材，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手操作技能培養(yǎng)[4]。學(xué)院安排雙師型骨干教師對車、銑、磨、鉗工、數(shù)控加工、熱處理、鈑金制作、特種加工、熱加工、機(jī)修等工種的基本技能要求進(jìn)行分類總結(jié)，企業(yè)指定技術(shù)員和熟練師傅配合提煉，按崗位編制實(shí)訓(xùn)計劃，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)模式（如表1所示）。要求學(xué)徒至少熟練掌握2項(xiàng)以上的技能，并考取國家職業(yè)資格高級工證書。

1.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院根據(jù)學(xué)徒制試點(diǎn)工作基本方針，選派專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能優(yōu)秀的教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)老師，安排相關(guān)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉或參加專題培訓(xùn)，不少于5名教師參與。企業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃安排，安排指定的師傅進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)方法及理念，要求集中培訓(xùn)每學(xué)期不少于3天時間。必要的時候可以互派教師參與理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。校企雙方對各自的師資培訓(xùn)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，為教師培訓(xùn)提供生活便利條件。企業(yè)給學(xué)徒制師傅發(fā)放一定的津貼，以提高師傅參與的積極性。建立教師和師傅考核評價辦法，由學(xué)生評議、教師自評、單位考查相結(jié)合的方式進(jìn)行，對表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵公示。

1.6 改革評價模式、引入三方評價機(jī)制

以應(yīng)用實(shí)踐能力為人才評定標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的學(xué)校單方面考評的模式，將學(xué)生自評、教師考核、師傅打分、企業(yè)考評相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)崗位技能水平進(jìn)行聯(lián)合評定。理論與實(shí)操相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位需達(dá)到國家職業(yè)資格初級工的標(biāo)準(zhǔn)，至少在一個核心崗位技能上達(dá)到中級工的水平[5]。

1.7 落實(shí)保障措施、建立全面的管理制度

根據(jù)任務(wù)分工，校企雙方需聯(lián)合制度學(xué)徒制涉及的各類管理制度，保證教學(xué)和實(shí)習(xí)的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制開展的目標(biāo)。各項(xiàng)制度的制定要符合企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況，符合學(xué)生的切身利益，逐項(xiàng)商定，做到有依據(jù)、能實(shí)施、有效果。以文件的形式落實(shí)安排必要的經(jīng)費(fèi)開支、學(xué)生日常生活管理、教學(xué)管理細(xì)則。

2 ?研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本研究致力于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，即現(xiàn)代學(xué)徒制的理論依據(jù)、涵義、特點(diǎn)、實(shí)施路徑及對策，從我院實(shí)際出發(fā)，解放思想，大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份，建立符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)范要求與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際狀況的彈性教學(xué)計劃，分階段開展教學(xué)，做好企業(yè)方作為主體教學(xué)的任務(wù)安排，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式[6]。健全第三方評價機(jī)制，出臺符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的質(zhì)量保證體系。通過教育對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)校對接企業(yè)、學(xué)生對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，形成課程體系共建、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過程共管、評價標(biāo)準(zhǔn)共定、教育資源共享、校企文化共融的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體培養(yǎng)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生將獲得更多的實(shí)踐條件，節(jié)約了學(xué)校的辦學(xué)成本，有利于雙師教師培養(yǎng)，縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)周期，也從實(shí)際需要培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)技能型人才。這些也是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要性和優(yōu)點(diǎn)。

3 ?成果的推廣應(yīng)用效果

目前該教學(xué)改革研究已經(jīng)在機(jī)械制造與自動化專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，取得了較好的應(yīng)用效果，參與該項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生專業(yè)理論水平以及崗位實(shí)踐技能明顯好于普通教學(xué)類別的學(xué)生。本教學(xué)成果經(jīng)修改完善后，先在本校內(nèi)其他專業(yè)進(jìn)行推廣，再在本市內(nèi)有良好的企業(yè)行業(yè)合作基礎(chǔ)的職業(yè)院校進(jìn)行推廣和應(yīng)用，試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)將形成成果材料供地區(qū)職業(yè)院校和企業(yè)借鑒應(yīng)用。

通過本項(xiàng)目的實(shí)施，探索切實(shí)可行有效的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式，提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能夠接受校企雙元培養(yǎng)、獲得更多的實(shí)踐機(jī)會、掌握核心技能;學(xué)校通過試點(diǎn)探索可以加深職業(yè)教育研究、不斷改進(jìn)職業(yè)教育模式;同時也將為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合實(shí)際需求的高素質(zhì)技能人才，為企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，更好地服務(wù)于宜昌市特大城市建設(shè)，特別是千億裝備制造業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的阻礙因素與行動邏輯研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

[2]曾淑萍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)電梯專業(yè)學(xué)生綜合能力的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）.

[3]田寶春，張捷.社會企業(yè)與學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)人才的模式研究 ——以現(xiàn)代學(xué)徒制為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2019（14）.

[4]丁在明.高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（25）.

[5]付周.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢，2018（32）.

[6]徐柏權(quán)，蔡占軍.開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)基地探索與實(shí)踐[J].價值工程，2016（3）.