江南發(fā)

【摘要】隨著我國(guó)各方面快速發(fā)展，教育水平也在不斷提高，教育體制改革不斷的深化、拓展，在各個(gè)方面都取得了有效的探索成功。而英語(yǔ)這門課程始終是一部分學(xué)生的“痛處”。老師常常費(fèi)盡心力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻得不到提升。本文通過(guò)不斷的借鑒總結(jié)，敘述了學(xué)習(xí)輔助參考資料（學(xué)參）的意義、特點(diǎn)，最終使“學(xué)參”應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中去。

【關(guān)鍵詞】學(xué)參;初中英語(yǔ);實(shí)踐和思考

引言：

隨著我國(guó)各方面快速發(fā)展，教育水平也在不斷提高，教育體制改革不斷的深化、拓展，在各個(gè)方面都取得了顯著的成果。而英語(yǔ)這門課程始終是一部分學(xué)生的“痛處”。本文通過(guò)不斷的借鑒總結(jié)，本著“減負(fù)”不減質(zhì)的原則，敘述了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助參考資料的有效使用的方案。

一、學(xué)參的提出

學(xué)生要學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得會(huì)、愛(ài)去學(xué)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有意識(shí)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，開(kāi)展學(xué)習(xí)情感的自我教育，因此，教育改革必須結(jié)合創(chuàng)新導(dǎo)向、從能力導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向的原則，而這些的關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。促進(jìn)教學(xué)自主創(chuàng)新，最終結(jié)果是抑制學(xué)生“減負(fù)”傾向，優(yōu)化“學(xué)參”設(shè)計(jì)。教師以課程為基礎(chǔ)，以教材為主要參考，讓學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)強(qiáng)化選擇、提煉和推理三種推理方式提取重點(diǎn)，學(xué)好知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的歸納糾錯(cuò)作用，提高效率，將注重勞動(dòng)付出型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂橇Ω冻鲂蛯W(xué)習(xí)。通過(guò)自主探索，每個(gè)人都可以突破教科書(shū)和課堂的局限，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，在廣闊的知識(shí)世界中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子。

二、“學(xué)參”優(yōu)化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量一定不是一蹴而就的，只有穩(wěn)步前行，有的放矢方可成功。其中“學(xué)參”的精心編寫(xiě)無(wú)疑只是一種嘗試。它與教參、學(xué)案和教案不同，主要突出之處有：

（一）獨(dú)創(chuàng)性

結(jié)構(gòu)不同：教學(xué)參考：包括導(dǎo)論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、課本分析、教學(xué)小貼士、教材和筆記等;教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)和作業(yè)等等。學(xué)習(xí)計(jì)劃由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練等組成。主體不一：主體為授權(quán)教育專家共同編寫(xiě)的;教學(xué)計(jì)劃由每位教師單獨(dú)制定和完成;學(xué)習(xí)計(jì)劃由備課組教師共同制定。目標(biāo)不同：教學(xué)參考為教師服務(wù)，作為備課參考，教學(xué)計(jì)劃針對(duì)相應(yīng)學(xué)生，僅限課堂使用，不符合與學(xué)生相互的交流的目的;課程結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，各年級(jí)都開(kāi)放使用。

（二）針對(duì)性

目前，中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的制約因素除了學(xué)校的觀念定位和客觀條件外，還有些教師知識(shí)面窄，基礎(chǔ)淺，對(duì)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展知之甚少。老式的教育方法使得教育形式呆板，忽視學(xué)生的首要作用，缺乏傳遞知識(shí)的能力導(dǎo)致啟蒙失敗的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)傳播效果不好和方法不好的現(xiàn)象。這些需要教師創(chuàng)新教育形式。學(xué)生因素：英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不好，被動(dòng)性學(xué)習(xí)。面對(duì)考試臨時(shí)突擊、背題押題，平常只是靠著死記硬背盲目猜單詞句子，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教科書(shū)和參考輔助材料短缺。跟不上國(guó)內(nèi)外新的教育形式，知識(shí)跟不上學(xué)生的需求量，跟不上改革開(kāi)放日新月異的潮流。搞題海戰(zhàn)術(shù)或雷同抄襲等弊端，用于鞏固知識(shí)的輔導(dǎo)資料過(guò)度泛濫增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，于是“學(xué)參”應(yīng)運(yùn)而生。

三“學(xué)參” 優(yōu)化設(shè)計(jì)的使用

為使“學(xué)參”成為主題明確、目標(biāo)實(shí)際、策略合理、程序完整的助學(xué)幫手，明確教育中學(xué)生的主體責(zé)任，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。使教育內(nèi)容精短簡(jiǎn)單，提高教學(xué)效率。

（一）實(shí)際出發(fā)，反對(duì)主觀隨意。

教師必須對(duì)學(xué)生有全面的了解。全面考慮自己的知識(shí)基礎(chǔ)、困難與不足等，想學(xué)生所想，尊重并信任他們，力求在反饋信息的基礎(chǔ)上做到及時(shí)掌握、精煉、有趣。正視全局，顧及差異，循序漸進(jìn)，因地制宜，因材施教，事半功倍。如，在步入初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，各種時(shí)態(tài)的判斷，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的形式轉(zhuǎn)變往往令學(xué)生頭大，教師就可以總結(jié)經(jīng)典的題型，進(jìn)行分類：正在進(jìn)行時(shí)的題放在一起，將來(lái)進(jìn)行時(shí)的題型放在一起等。每個(gè)時(shí)態(tài)的題分好后再按難度從簡(jiǎn)到難排序，這樣就可以讓學(xué)生更好的加深印象，更好的區(qū)別時(shí)態(tài)用法。

（二）按時(shí)科學(xué)規(guī)范，切忌粗制濫造。

教師一定要切實(shí)提自身的專業(yè)水平，及時(shí)更新教育理念，使自己的知識(shí)與技能適應(yīng)英語(yǔ)教育改革新形勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)課下備課，做到課上準(zhǔn)備充足，再借鑒其他有用的學(xué)習(xí)資料，去其糟粕取其精華，為我所用，利于學(xué)生的理解。比如老師在備課時(shí)，往往需要看各種課后的習(xí)題，這就需要老師們可以分辨題型的好壞，那些題對(duì)于學(xué)生有益處，哪些題超綱，或不適宜在現(xiàn)階段所用。也就是說(shuō)，教室在尋找學(xué)習(xí)的資料，一定要經(jīng)歷篩選。

（三）開(kāi)放動(dòng)態(tài)，防止保守僵化

教師要廣泛利用不同地區(qū)、不同學(xué)科的教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的作用，選擇和追求最好的，集思廣益，揭示競(jìng)爭(zhēng)，克服依賴和封閉思想，在交流中豐富自己，學(xué)會(huì)如何教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)拓和追求新的思想，在保持差異的同時(shí)保持共同點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)新的思想不斷培養(yǎng)充滿學(xué)習(xí)活力的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生不必拘泥于學(xué)參的框架，始終可以有效地學(xué)習(xí)?！盁o(wú)師自通”是我們理想的教育狀態(tài)。比如當(dāng)前期教師為學(xué)生布置“學(xué)參”時(shí)，也要啟發(fā)學(xué)生如何找到自己在學(xué)習(xí)上的不足，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢不深。使學(xué)生也可以為自己“量身定做”自己的學(xué)參，重點(diǎn)突出自己的不足，補(bǔ)充自己的不足。

結(jié)語(yǔ)：

教育的方式永遠(yuǎn)不是一塵不變的，如何利用“學(xué)參”來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，仍然需要我們教育工作者不斷地探究與創(chuàng)新。相信通過(guò)我們的努力，英語(yǔ)這座壓在學(xué)生的“大山”終會(huì)被我們移開(kāi)！

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