蔡路昌

【摘要】：在小學(xué)階段，學(xué)生的各項能力都在一步步的逐漸成長，因此，小學(xué)班主任對班級管理的創(chuàng)新對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)尤為重要。但在當(dāng)前的背景之下，班主任的管理工作也面臨著許多挑戰(zhàn)，為了提高班主任管理工作的整體質(zhì)量和水平，班主任的管理工作應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極創(chuàng)新，才能促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)班主任;班級管理;創(chuàng)新;實踐

1.小學(xué)班主任班級管理方式存在的問題

1.1 忽視學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)班主任在班級管理中，依然以“分數(shù)論英雄”，對學(xué)生的關(guān)注集中體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上。但是，小學(xué)階段的學(xué)生其生理、心理和認知正處于成長的關(guān)鍵期，僅僅是關(guān)注他們學(xué)習(xí)成績的好壞，忽視學(xué)生綜合能力的提升，這十分不利于學(xué)生的長期發(fā)展。另外，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生綜合能力的提升，違背了我國人才培養(yǎng)的基本原則。“高分低能”的學(xué)生，在進人社會的激烈競爭中，也無法為國家、社會的發(fā)展和進步貢獻“建設(shè)力量”。

1.2 受傳統(tǒng)教育思想的影響

一些教育者認為教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)者，在班級管理中也同樣如此，一些小學(xué)班主任將個人居于主導(dǎo)地位，希望學(xué)生能夠按照自己的要求做事，雖然現(xiàn)在實行了新課改，但是部分小學(xué)班主任難以快速發(fā)生改變，仍舊按照原來的管理方法對班級實行管理，這使學(xué)生處于被動地位，難以發(fā)揮主觀能動性，不利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)以及身心的發(fā)展。

2. 小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新

2.1 深入班級，多與學(xué)生一起做活動

小學(xué)生由于年齡還小，因此活潑好動，好奇心強，思維活躍，因此班主任管理起來有一定難度。但只有融入他們，和學(xué)生打成一片，才能更好地了解學(xué)生的內(nèi)心思想，才能更好地引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們。但是，要注意適度，在原則面前有些學(xué)生犯錯，該處理的要處理，在處理之后及要時和學(xué)生談心，讓他們知道這樣做是不對的，讓他們從內(nèi)心認識到自己的過錯，這樣才能更好地幫助其改正過錯。班主任可以利用節(jié)日的特殊氛圍，與學(xué)生一起出節(jié)目。在“六·一”兒童節(jié)期間，可以組織主題活動，鼓勵兒童根據(jù)自己的特長制作節(jié)目，如繪畫、手工、舞蹈、歌曲、講故事、演奏、演小品等，從而展現(xiàn)學(xué)生的成長風(fēng)貌。同時，也可以與學(xué)生一起動手布置教室、準備材料、制訂方案等。只有真心地陪伴他們，孩學(xué)生才能夠體會到班主任的關(guān)心，才能放下對班主任的戒備和畏懼，主動打開心扉，拉近與班主任的情感距離。這樣，班主任也才能更好地融入學(xué)生集體中，更好地了解學(xué)生成長的需要，進而引導(dǎo)他們向著優(yōu)秀的目標前進。

2.2 平等對待每一位學(xué)生

在小學(xué)學(xué)生的眼里，班主任教師就是最完美的榜樣，如果能得到班主任的一句夸獎，學(xué)生會高興一整天，甚至回家還會和父母“炫耀”。因此，班主任教師對班級中的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，面對一些身體有殘缺，或者家庭較為困難的學(xué)生，班主任不應(yīng)該忽略他們，而應(yīng)該加以更多的關(guān)注，在他們表現(xiàn)良好的時候，對其進行及時的表揚和夸獎。班主任教師必須平等對待班級中的每一個學(xué)生，不因家庭情況和學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生差別心理，多多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的自信。在學(xué)校日常的活動中，班主任教師也應(yīng)該注意這類學(xué)生是否遭受校園暴力，一旦發(fā)現(xiàn)班主任教師必須馬上制止，并嚴厲懲罰施暴學(xué)生，只有這樣平等對待，才能用愛的力量激發(fā)學(xué)生的積極性，促進班級管理工作的有效開展。

2.3 讓學(xué)生成為班級管理的參與者，增強責(zé)任感

新時代小學(xué)班主任在班級管理中，要改變傳統(tǒng)的管理方式，積極引導(dǎo)學(xué)生成為班級的管理者，而不是簡單的“被管理者”。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變會讓他們體會到班級管理的不易，對于班級的“榮譽”也會積極的守護，真正增強責(zé)任心。當(dāng)然，讓學(xué)生進行班級管理，并不是“固定”的學(xué)生進行管理。部分班主任在新學(xué)期，指定班長、學(xué)習(xí)委員、體育委員等班委成員，在以后的班級管理中，班委成員基本不變動。這種“固定”的學(xué)生管理模式，無法實現(xiàn)“全體參與”，不利于大部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，更無法增強學(xué)生的“責(zé)任心”。班主任要積極地創(chuàng)新班級管理模式，讓每一名學(xué)生都成為班級的管理者。例如，在班級管理中，班主任將學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)用“輪崗制”的方式，輪流擔(dān)任“小組長”，保證每一名學(xué)生的管理參與。另外，對于班委成員，班主任要明確更換期限，由學(xué)生根據(jù)彼此表現(xiàn)選舉班委成員。公平選舉的方式更能增強學(xué)生的管理參與感，學(xué)生也會更加積極配合班委的管理工作。

2.4 采取新型管理模式，用愛呵護、理解學(xué)生

小學(xué)生的身心發(fā)展狀態(tài)欠缺，學(xué)生的個性特點差異較大，這也導(dǎo)致在班級管理中出現(xiàn)難管理的問題。針對性格各異的學(xué)生，教師一定要從學(xué)生的角度對學(xué)生給予更多的關(guān)懷和理解，有針對性地展開班級管理工作。例如班級上總有部分學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，可能是由于生活在單親家庭的原因，也有可能是留守兒童導(dǎo)致的;也有部分學(xué)生受到家長的過分溺愛，在學(xué)校過于頑皮，很難展開教育工作;還有些學(xué)生性格較內(nèi)向，不愿意與周邊同學(xué)進行溝通和交流，這樣的現(xiàn)象都是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。因此班主任在班級管理工作中應(yīng)該針對性進行教育和管理，結(jié)合多方面的原因，創(chuàng)新自己的管理思路，在管理工作中融入更多的愛心，盡可能地用愛去包容感化學(xué)生，要學(xué)會與學(xué)生貼近的交流，了解他們內(nèi)心的想法。并且在日常的學(xué)習(xí)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在負面的情緒異常，要及時進行勸導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)。班主任還可以在課間或課后讓學(xué)生為教師做一點事情，創(chuàng)造與學(xué)生互動交流的機會，讓學(xué)生幫自己拿個課本，搬個椅子，通過這些小小的舉動讓學(xué)生感覺到自己還是能夠被教師重視和喜愛的，從而在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)心的孤僻心理和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3 結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)的班主任教師，其教學(xué)手段與管理方式要不斷創(chuàng)新。面對一張白紙一樣的小學(xué)生，班主任不僅要重視文化課知識的培養(yǎng)，更要對學(xué)生的整體素養(yǎng)教育提高重視程度，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念、思想觀念。通過巧妙的教學(xué)方式，與學(xué)生成為朋友，對班級中的每個學(xué)生一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國家的人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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