楊德梅

摘 要：在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，因為新課標的要求，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升越來越看重。這這這得教師們在教授課程時需要擁有一定的教學(xué)方式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，高中化學(xué)老師不但需要把知識傳授給學(xué)生還需要培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的熱愛和探索的意識。支架式教學(xué)是一種能夠很好地提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方式值得我們研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);支架式教學(xué);高中化學(xué)教學(xué)

隨著隨著新課標改革的不斷深入，我國許多的傳統(tǒng)教學(xué)理念也不斷受到新的改變。學(xué)生能否掌握所學(xué)知識，并且在生活中靈活運用是一個教育的重點問題。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就使得教育教學(xué)擁有一定的方向性

一、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的主要方式

想要在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中實行支架式教學(xué)，需要明確本身的教學(xué)目標，充分考慮教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。教師備課階段所選的教案需要充分的準備，教師需要對在課堂上發(fā)生的請講及問題進行考慮，思考在教學(xué)過程中應(yīng)提出怎樣的問題去吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、如何讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并且掌握所教授的知識，這需要教師在備課階段能夠認真地思考。教師可以借助一些工具來達成教學(xué)目的。比如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等渠道來尋找一些與本次教學(xué)知識相關(guān)的圖片和視頻等，讓學(xué)生們觀看，使學(xué)生們對本次教授的知識擁有一個大概的了解，是學(xué)生們能夠置身于一定的化學(xué)情景當中。所以，使用一種適合新課標教育的化學(xué)課程教學(xué)方式，能夠很好的推進化學(xué)學(xué)科的課程改革，為傳統(tǒng)的授課方式注入新的活力，也為培養(yǎng)出擁有一定高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生起著極大的推動作用，合理運用支架式教學(xué)有利于高中化學(xué)教學(xué)效率的提升，有利于培養(yǎng)化學(xué)人才。

支架式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式理念，它的基礎(chǔ)理論主要來自于兩個方面一是堆萊斯基的最近發(fā)展區(qū)論，二是建構(gòu)主義哲學(xué)思想觀。在支架式教學(xué)過程中教師們所教導(dǎo)的不僅僅是知識更是一種知識框架與知識體系的構(gòu)建，這有利于學(xué)生們對所學(xué)知識有進一步的掌握。高中化學(xué)教學(xué)中的支架式教學(xué)模式一般分為五個步驟，即構(gòu)建支架創(chuàng)設(shè)情景，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這五個步驟。那個步驟相互關(guān)聯(lián)，不斷遞進。這使得教學(xué)者對學(xué)生們的整體水準有一個大概的把握，不能只要求學(xué)生們知識的積累，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生們散發(fā)自己的思維，去主動學(xué)習(xí)，因此，對教學(xué)者本身的能力有較高的要求。這種教學(xué)方式能夠很好的突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。將學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的首位。而在日常教學(xué)過程中，上述的教學(xué)方式并不能夠解決所有的教學(xué)問題。在日常的高中化學(xué)課程中，并非所有的學(xué)生都能夠自主探究與合作性探究，教師應(yīng)根據(jù)實際條件靈活變通來達到教學(xué)目的。例如在高中課程中，由于每日的課程量較大，教學(xué)目標十分緊湊，許多教學(xué)目標同時出現(xiàn)，這時就應(yīng)將其分為若干個部分，放入不同的學(xué)習(xí)支架內(nèi)讓學(xué)生們充分掌握從而逐漸遞進，最終達到本次課堂總教學(xué)目標。防止因為其他原因而無法實現(xiàn)教學(xué)目的。充分提升學(xué)生的知識積累和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)教學(xué)與新型支架教學(xué)模式的相互融合

首先，通過一些方式將本次課程的問題放入支架內(nèi)。例如“物理上存在的能量相互轉(zhuǎn)換是否在化學(xué)上也存在著能量的相互轉(zhuǎn)換”通過這些類似的問題，將學(xué)生的思維進行定向的引導(dǎo)，引入到相應(yīng)的情景當中，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎枷鄳?yīng)的問題，這樣便搭建出了相應(yīng)的支架，這個過程即是化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們進行自主探索和合作型探索的過程，這便能夠使得教師能夠充分掌握教學(xué)的整體節(jié)奏，而不會影響學(xué)生們的自主探索。

第二，創(chuàng)設(shè)情景，將本課堂所提出的問題與現(xiàn)實中的現(xiàn)象相互結(jié)合，注重問題與現(xiàn)實的結(jié)合。運用不同的方式去解答，從而吸引祝學(xué)生們的注意力，將學(xué)生們帶入預(yù)設(shè)的情境。

第三，獨立探索，在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生本人自主探索，并且和他人進行協(xié)作討論，支架式教學(xué)模式中要求在教學(xué)過程中激勵學(xué)生，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生們在教學(xué)過程中養(yǎng)成養(yǎng)好的獨立思考，自主探索的習(xí)慣。同時也養(yǎng)成與他人協(xié)作的良好能力。這樣實現(xiàn)化學(xué)知識理解的掌握和延伸。因此要求教學(xué)者在教學(xué)過程中，注重學(xué)生們本身的興趣，進行一定的引導(dǎo)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂效率。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重學(xué)生們的合作問題，鼓勵學(xué)生們相互討論，交流學(xué)生們自己的想法使學(xué)生們能夠充分的思考所提出的問題。比如教師可以將學(xué)生們分為若干小組，使學(xué)生們盡情的交流自身的想法，這樣能夠充分提升課堂的效率，并且創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五，總結(jié)與評價，當學(xué)生們交流自己的想法后，教師應(yīng)做出相應(yīng)的總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生們的思路，激發(fā)學(xué)生們的主動性，從而將學(xué)生們引入后續(xù)的課程當中。通過構(gòu)建支架，創(chuàng)設(shè)情景，獨立探索，協(xié)作探索，總結(jié)與評價五個步驟，使學(xué)生們完全沉浸于預(yù)設(shè)的場景當中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生們充分掌握所傳授的知識，并且提升學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。以吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的學(xué)習(xí)課程為例，當教師教授本次課程時，應(yīng)先預(yù)設(shè)出實驗支架，通過不同的實驗，使學(xué)生們思考實驗過程中相似的部分。例如實驗過程中的化學(xué)反應(yīng)方程式與反應(yīng)現(xiàn)象，從而思考反映現(xiàn)象的變化，伴隨著怎樣的能量變化？通過不同的實驗而得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，尋找實驗結(jié)論的相似性，從而得出吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的基本定義，然后根據(jù)學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)狀況，給予相應(yīng)的問題進行思考，從而最終使學(xué)生們得出的實驗結(jié)論轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生們充分掌握所要教授的知識。支架式教學(xué)為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，幫助學(xué)生們解決所遇到的困難，使學(xué)生們能夠理解所教授的知識，并且在腦海中搭建出相應(yīng)的知識架構(gòu)，進而一步培養(yǎng)出學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力，也能讓學(xué)生們擁有一定的探索能力。

合理的評價體系的構(gòu)建是高中化學(xué)支架構(gòu)建的最后一個環(huán)節(jié)，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的評價體系應(yīng)包含以下幾個方面：1、教師在教學(xué)過程中是否做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。2、教師是否在教學(xué)過程中調(diào)動出了學(xué)生們的主動性和積極性。3、學(xué)生本人是否養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)，自主探索和協(xié)作探索的能力。4、學(xué)生是否能夠與其他人倆進行良好的交流。5、學(xué)生是否對化學(xué)知識整體框架有了一定的構(gòu)建，前后知識是否連貫，對于單一的知識點是否充分的把握理解，整體框架是否完整。6、學(xué)生是否對自身的學(xué)習(xí)情況擁有一定的把握。合理的評價體系的構(gòu)建能夠使教學(xué)者積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，從而在下次教學(xué)中能夠更好地應(yīng)用支架式教學(xué)，也能更好地對學(xué)生所掌握的知識，擁有一定的了解，從而提升學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地推進新課標教育的改革。

結(jié)語：在教學(xué)過程中，應(yīng)用支架式教學(xué)模式既保留了以往傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中的教育創(chuàng)造性，也解決了教師與學(xué)生之間溝通的問題。并且通過一定的支架將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識，并且應(yīng)用于生活當中。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的不斷進步，是學(xué)生對自己充滿自信。合理的設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)支架，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生們所掌握的知識，讓學(xué)生們能夠體會到自己不斷前進的成就感。因此，支架式教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，有助于適應(yīng)不斷變化的教學(xué)理念。

參考文獻

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