楊小紅

摘 要：當(dāng)前階段，高中英語備考階段的教學(xué)工作越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。對于高考閱讀部分的試題而言，英語長難句的理解一直是全體高中生們比較棘手和懼怕的話題。鑒于此，筆者在本文針對新時(shí)期如何攻克高考英語長難句進(jìn)行一定系統(tǒng)化分析，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考英語;長難句;教學(xué)策略

引言：近幾年的高考英語考核方向更加追求全面化和綜合化，高考出題人在命題方向以及具體考核內(nèi)容選取上格外注重對全體考生英語綜合應(yīng)用能力的細(xì)致化考察[1]。毫無疑問，在英語閱讀部分加入一些較為難以理解和掌握的長難句堪稱為考察考生英語實(shí)力一種最佳途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生們的英語閱讀整體水平和學(xué)習(xí)需求，對英語長難句進(jìn)行細(xì)致化、科學(xué)化的教學(xué)，力爭讓學(xué)生們能夠全面掌握英語長難句的分析與解讀技巧，做到成竹在胸，無懼“長難”。

一、解讀現(xiàn)階段高中英語長難句教學(xué)現(xiàn)狀

在面臨高考英語閱讀理解的長難句日常教學(xué)工作時(shí)，許多英語教師的教學(xué)思路與教學(xué)策略還是存在一定問題和不足亟待解決[2]。首先來講，教師在英語長難句講解過程中，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，而是遇到哪類長難句便針對哪類句子進(jìn)行講解，雖然學(xué)生們學(xué)會了一種長難句的解析方法，但遇到其他類型長難句則無法觸類旁通，還是會一籌莫展。其次而言，教師在處理英語閱讀長難句教學(xué)過程中還是較為喜歡沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，在“灌輸式”的教學(xué)模式下，已然違背了核心素養(yǎng)中的英語語言技能教學(xué)要求，無法提升高中生們的英語思維品質(zhì)，學(xué)生們在長難句的接受和理解程度上也必然會差強(qiáng)人意。最后一點(diǎn)，教師在進(jìn)行英語閱讀長難句的教學(xué)過程中，經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)集中在長難句中一些生詞上的解讀和分析，雖然學(xué)生們能夠?qū)@些生詞用法和意義產(chǎn)生一定印象和認(rèn)知，但自身長難句的閱讀和分析能力還是無法得到有效提高，結(jié)果導(dǎo)致在面對各種英語日常測試乃至高考時(shí)，學(xué)生們在長難句的處理和分析上還是會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。

二、高中英語常見三大基本長難句分析

通常而言，高中階段，英語長難句最常見的基本句式可以歸納為以下三種[3]。1.英語長難句中的“主—系—表”結(jié)構(gòu)句式?？陀^而言，這類句式中的謂語動詞通常為系動詞，作表語成分的有名詞、形容詞、分詞、代詞、不定式以及介詞短語等等。最為常見的集中系動詞為：be、feel、sound、taste、smell、seem、look（看起來）等等。這一句型中最明顯的特征就是“系動詞+表語”，二者相輔相成，缺一不可。2.英語長難句中的“主—謂—賓”結(jié)構(gòu)句式。針對這類句式而言，此句式中的謂語動詞通常都是及物動詞，后面必須要接賓語才可以讓整個(gè)句式準(zhǔn)確、完整的表達(dá)出應(yīng)有意思。3.英語長難句中的“There be”結(jié)構(gòu)與“It”結(jié)構(gòu)句式。毫無疑問，此類結(jié)構(gòu)句式較為難以理解和掌握，因?yàn)門here在這類型的句子結(jié)構(gòu)中是引導(dǎo)詞，不再具備“那里”的含義?！癟herebe”句式所接的名詞是整個(gè)句子的主語，在語序中屬于一種英語“倒裝結(jié)構(gòu)”。一般想要表達(dá)“某一地點(diǎn)或者某一時(shí)間存在某人或某事”時(shí)經(jīng)常應(yīng)用此類句型。除此以外，針對“It”開始的長難句句式而言，此類句子在長難句中經(jīng)常出現(xiàn)，并且存在一定理解上的難度和深度，需要教師進(jìn)行有針對性的細(xì)致化解析。

三、高考英語長難句四大有效教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)采用多元化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生長難句分析能力

想要讓學(xué)生們在高考過程中面對各類長難句問題時(shí)能夠胸有成竹，教師首先必須要在長難句的教學(xué)方式和教學(xué)策略上力求豐富化、多樣化。舉例說明，人教版高中英語《The Olympic games》一課的英語閱讀理解長難句教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生們對本課知識以及主題能夠有一個(gè)更為充分的理解和認(rèn)知，可以在教學(xué)過程中為學(xué)生們利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放一個(gè)關(guān)于“History of the Olympic Games”的視頻微課小課件。課件中生動形象的介紹了一百多年奧運(yùn)會的悠久歷史和對人類文明所產(chǎn)生的積極作用。讓學(xué)生們能夠充分體會到“更高、高快、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神內(nèi)涵所在。接下來，教師在關(guān)于文章中一些長難句的教學(xué)過程中，結(jié)合視頻內(nèi)容以及文章具體的講解展開細(xì)致化分析，學(xué)生們必然會對長難句不再產(chǎn)生“抵觸”心理，而是帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動探究欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)先易后難教授長難句中“簡單句”成分構(gòu)成

平心而論，英語體系中，即便是再復(fù)雜、再冗長的長難句，其還是由幾種英語簡單句基本結(jié)構(gòu)所組成。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高考長難句備戰(zhàn)過程中，先易后難的首先教會學(xué)生們對簡單句基本成分的分析和理解。也就是說先從簡單句分析，然后是并列句解讀，接下來逐漸過渡到一些復(fù)合句的學(xué)習(xí)，最終展開長難句的教學(xué)突破。那么教師可以針對簡單句在高中英語閱讀理解中的各類簡單例子進(jìn)行舉例教學(xué)，學(xué)生們在逐漸熟練掌握和理解簡單句的基本句式解析技巧之后，教師可以進(jìn)行一些較為容易理解的長難句句式結(jié)構(gòu)的分解教學(xué)，讓學(xué)生們能夠?qū)@些長難句句式主干部分進(jìn)行提煉和解讀，進(jìn)而對整句話的含義全面掌控。

（三）教師采用還原法、消元法進(jìn)行特殊長難句解析教學(xué)

在讓學(xué)生們熟練掌握長難句中“簡單句”的提煉和解析方法之后，針對一些較為特殊的“長難句”，教師應(yīng)當(dāng)采用更為實(shí)用化的教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在英語長難句的特殊長難句類型中，經(jīng)常存在前置、倒裝、插入語、省略、被動、強(qiáng)調(diào)、雙重否定等不同類型。教師可以針對不同情況選取還原法以及消原法，幫助學(xué)生們還原長難句的“真實(shí)面目”。舉個(gè)例子：Had U.S.Airways Captain C.HesleySullenberger not guided his jet to a safe landing on the HudsonRiver，just west of New York City，more than 100 people onthe plane might have died，along with many more on the ground。針對這一長難句而言，其實(shí)從本質(zhì)上進(jìn)行全面解析不難看出：該句話其實(shí)是個(gè)省略句，虛擬語氣中“if”被省略。教師可以將這句話還原成：If U.S.Airways Captain C.HesleySullenberger hadnotguided his jet to a safe landing on the Hudson River，just west ofNew York City……毫無疑問，在經(jīng)過還原法教學(xué)之后，整句話的意思就變得脈絡(luò)清晰，容易解讀了。

（四）教師合理化利用找關(guān)鍵詞法進(jìn)行長難句解析教學(xué)

在面對高考英語閱讀部分的解題過程中，考生必然會由于時(shí)間限制和精神壓力，無法對每一句話和每一個(gè)單詞進(jìn)行充分理解和探究。那么在備戰(zhàn)高考長難句解析過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理化引導(dǎo)學(xué)生們利用“找關(guān)鍵詞”法進(jìn)行英語長難句的相關(guān)解題。針對關(guān)鍵詞而言，這類詞通常都是以起始語、引導(dǎo)詞以及分句等不同形式展現(xiàn)。學(xué)生們只要學(xué)會正確的找關(guān)鍵詞方法，無疑便尋找到現(xiàn)階段理解英語長難句的一種最佳途徑。即便是再冗長、復(fù)雜的英語長難句，通常也基本是由一個(gè)又一個(gè)并列結(jié)構(gòu)與復(fù)合句組合而成，并列結(jié)構(gòu)通常是由but、or、and等英語連詞進(jìn)行連接。復(fù)合句三大類分別是定語從句、狀語從句和名詞性從句。即便是再復(fù)雜的長難句，也都會由一個(gè)或幾個(gè)句子來對前后邏輯關(guān)系進(jìn)行體現(xiàn)。只要讓學(xué)生們找到長難句中的關(guān)鍵引導(dǎo)詞，就能夠?qū)φ麄€(gè)長難句完整結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的梳理與解讀。針對高考長難句中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞通常有以下幾類：表示并列與遞進(jìn)的and、or、also、neither…or…、inthe same way、too、aswell as等;表示轉(zhuǎn)折與讓步的but、how ever、while、where as、rather than、evenif等;表示因果的so、so…that、because、for、that等;以及總分詞generally、speaking generally、as a general rule等。

結(jié)束語：綜上所述，作為高考英語閱讀的教學(xué)絕對重難點(diǎn)，教師的高中英語長難句教學(xué)之路可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的長難句教學(xué)策略和方法，力爭讓高中生在面對高考長難句知識點(diǎn)時(shí)能夠攻無不克戰(zhàn)無不勝，全面提升自身高考英語成績，力爭讓高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，2017.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

[2]梁永德.高中英語長難句教學(xué)探究[J].英語教師，2017，17（18）：143-145.

[3]黃超容.論高三學(xué)生如何應(yīng)對影響閱讀理解的長難句[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（01）：137-139.