陳加富

【摘要】“留白”是我國傳統(tǒng)繪畫藝術中的一種創(chuàng)作手法，是指在藝術創(chuàng)作中保留一定的空白，以“空白”來凸顯創(chuàng)作主題，從而引發(fā)觀賞者的深思與共鳴。因“留白”所以給觀賞者帶來了更多的思考和再創(chuàng)作的空間，從而極大的調動了觀賞者的主觀能動性。在現代語文教學中，如果我們將“留白”應用在高中語文課堂中，我們把一定的時間為高中生留作獨立思考和探究來使用。這樣能夠讓學生在語文學習中能夠積極發(fā)散自己的思維，在積極思考中探究出課堂知識的內涵與本質。并在語文課堂上獲得知識、能力與情感的全面發(fā)展。筆者將從課前目標確定、課堂具體實施以及課后作業(yè)檢測三個教學環(huán)節(jié)來探究“留白”藝術的運用。

【關鍵詞】語文課堂;留白;實施策略

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師的“一言堂”與傳統(tǒng)的“應試教育”使得“滿堂灌”與“題?！背蔀榱烁咧姓Z文課堂的代名詞，作為一個高中生，更多的是在課堂上被動接受教師精心準備好的知識，很少有自己獨立的思考，更不用說創(chuàng)造性的學習。種類繁瑣的各種知識點，教師劃定的高考知識點的記憶，甚至于一些本應該思考理解的內容，一些教師為了讓學生更省力的掌握，事無巨細的分類劃定，學生只需要按要求記憶就行。這種教學的后果之一就是剝奪了學生思維的機會，長久以來必然使學生惰于思考。然而，在新課改背景下，要求現在高中語文考試將高中生的思維方式以及學習能力作為測評重點，傳統(tǒng)只知道背誦語文知識點的學習方法不僅無法讓高中生在語文考試中取得優(yōu)異成績，還會為他們增添學習負擔。由此，高中語文教師應該學會放手，相信學生能力，這具體到教學中，就是要懂得在教學中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學習語文的規(guī)律以及語文學科特有的思維方式，從而使其靈活應對各類考題。

一、課前目標“留白”

課前目標“留白”主要是指教師在制定教學目標的時候要懂得根據高中生的實際情況靈活調整。一般而言，課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度來分析教學目標。在具體實施過程中，教師應根據學生表現以及教學發(fā)展來合理分配這三個教學目標的比重，同時根據學生的語文水平來靈活調整目標難度，從而保證語文教學目標可一直與高中生的認知水平與學習需求相符。比如我們在教授《竇娥冤》一文時，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場的場面，整個故事情節(jié)波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個民主、和諧的社會、家庭、學校環(huán)境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當代政治腐敗與社會黑暗的現實，理解竇娥勇于抗爭、敢于反抗等主旨，卻是一個未知數。因此，在本課教學中，筆者所制定的教學目標為：了解元雜劇的藝術風格與文學特點，分析元代社會的社會現實與階級矛盾所帶來的后果，根據課文總結竇娥的性格。這三個目標都是以高中生的知識薄弱項為主的，如果高中生可達到這三個教學目標的要求，那么他們的文學素養(yǎng)也將獲得進一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學目標的可行性，筆者并不會要求所有的學生都要完成這三個教學目標，而是根據教學實際靈活調整。

二、課堂具體實施“留白”

課堂教學過程的實施是語文教學的關鍵。有的教師擅長滿堂灌，一言堂，留給學生的時間并不多，甚至不給學生留時間去反思?！傲舭住彼囆g要求教師認真分配好每堂40分鐘的課堂時間，甚至精確到教師講解分配多少時間，學生獨立思考多少時間，這就要求教師大膽舍棄一些內容，將這些內容留給學生去解決，應該對學生報以信心。相信他們能夠很好的解決一些基本問題，教師只是幫助解決學生不能解決的問題。有些教師將一堂課三分，講授、自主學習問、解疑各占一份，保證“教”可促進高中生的探、思等學習活動，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質疑”，在“質疑”中“創(chuàng)新”，從而使高中生的語文能力得以綜合發(fā)展。

三、課后作業(yè)檢測“留白”

在一堂課結束后，課后作業(yè)是對教學任務完成情況的一個檢測，也是學生對當堂課內容的一個鞏固。課后作業(yè)的“留白”是指教師應為高中生提供選擇作業(yè)內容、選擇作業(yè)難度、選擇作業(yè)形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語文學習狀態(tài)中高效完成語文作業(yè)。這樣提高了學生完成作業(yè)的自主性，避免了不管學生掌握程度如何，一刀切的情況，有利于學生靈活把握。課后作業(yè)的“留白”藝術可以讓高中生重新意識到作業(yè)對于鞏固自身語言能力，發(fā)展個人學習素養(yǎng)的重要作用，從而從根本上改變被動、消極的教學局面。總而言之，高中語文教師的“留白”藝術決定著語文課程教學改革的進度與質量，而“留白”藝術的本質便是為了創(chuàng)設符合高中生認知特點與學習規(guī)律的生本課堂。因此，如何做好教學“留白”也應引起每一位高中語文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應在教學情境、課堂提問、合作探究等多種教學活動中做好“留白”，以便充分體現高中生的語文學習能力與語文創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]于宛平.高中語文教學“留白”藝術策略研究[J].現代交際，2016（15）：192.

[2]湯艷梅.高中語文教學中的留白藝術的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）：9.

[3]何勇.語文教學中的留白藝術[J].文學教育（下），2010（8）.

（作者單位：四川省廣安市武勝中學校 ? ?陳 ?加 ?富）