郭晨璐

摘要：在外語教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)法的使用能有效避免語言焦慮現(xiàn)象對(duì)教學(xué)的影響。本文基于外語教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，以行為主義教育心理學(xué)下的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互賴?yán)碚摓榛A(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、課堂實(shí)踐法等研究方法，研究外語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式。本研究認(rèn)為，外語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)本著組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的模式，促進(jìn)同組學(xué)生之間的相互交流、認(rèn)同和爭(zhēng)論，以此來實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，從而推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)行，解決學(xué)生與新知識(shí)之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；小組合作；語言焦慮

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0049-03

外語課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本組織形式，在外語教學(xué)的四大環(huán)節(jié)———總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)[1]。正是由于外語課堂教學(xué)的重要地位，如何提高外語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生在語言課堂上的學(xué)習(xí)效率，是外語領(lǐng)域的研究者一直以來的重點(diǎn)研究方向。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，把學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分成小組，讓所有小組成員都有各自的責(zé)任，組員之間必須互相交流、團(tuán)結(jié)一致，共同維護(hù)本組所有成員的共同利益，向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)[2]，這在很大程度上能夠解決課堂氣氛沉悶，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱而跟不上課堂節(jié)奏的問題。目前小組活動(dòng)已經(jīng)部分應(yīng)用于外語課堂學(xué)習(xí)中，如分角色朗讀課文、角色扮演、小組匯報(bào)等，也有部分教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法相通，如任務(wù)教學(xué)法和功能法。其中，任務(wù)教學(xué)法使用任務(wù)的方式組織教學(xué)，而任務(wù)通常是以小組為單位來完成，因此小組合作是任務(wù)教學(xué)法的最常用形式，在完成任務(wù)的過程中通常以交際的方式進(jìn)行，組員和組員、組員和老師進(jìn)行多向互動(dòng)，這也和小組合作學(xué)習(xí)有著相同的方式。功能法課堂教學(xué)主要包括展示語言材料、學(xué)習(xí)和操練、自由交際和表達(dá)三大環(huán)節(jié)[3]。在自由交際和表達(dá)這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過合作、交際技能來使用和練習(xí)外語，這一環(huán)節(jié)也結(jié)合了小組合作學(xué)習(xí)的方式。

由于合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交際能力等各方面能力提升，被認(rèn)為是一種較為理想的教學(xué)模式和當(dāng)代教育領(lǐng)域最重要的教學(xué)策略和教學(xué)理論之一，得到了來自世界各國(guó)教育工作者和研究者越來越多的關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！痹谶@樣的號(hào)召下，包括我國(guó)在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家都開始積極進(jìn)行課程改革，把合作學(xué)習(xí)的方式引入課堂，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究在各個(gè)領(lǐng)域悄然興起[4]。

一、小組合作在外語教學(xué)中的重要作用

二語習(xí)得中的語言焦慮現(xiàn)象是最為普遍的，對(duì)語言學(xué)習(xí)者的影響也是深遠(yuǎn)的。語言焦慮是“學(xué)習(xí)者因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我感覺、信念、情感和行為的情結(jié)”。而且因?yàn)檎Z言焦慮和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科所引起的焦慮類型不同，因此，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感會(huì)更強(qiáng)烈[5]。語言焦慮通常表現(xiàn)為：語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮不安、自我懷疑、憂慮、緊張等不良情緒，擔(dān)心自己在課堂上能否被他人所接受、能否跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度、能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)、擔(dān)心使用目的語交際時(shí)不流利不準(zhǔn)確、害怕被教師評(píng)價(jià)太低等心情。語言焦慮嚴(yán)重影響了語言學(xué)習(xí)的效果，其消極性致使學(xué)生難以參與課堂活動(dòng)，成為提高外語水平和外語交際能力的妨礙因素。由于課堂競(jìng)爭(zhēng)、口頭測(cè)試、課堂回答問題、教師同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)都是導(dǎo)致語言焦慮的潛在因素，調(diào)動(dòng)班集體的活力，提高學(xué)生自信心，減少語言焦慮是小組合作學(xué)習(xí)模式的一項(xiàng)重要功能，因此教師應(yīng)妥善引導(dǎo)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，最大的改變和優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)學(xué)生情感因素方面的改變。一個(gè)學(xué)習(xí)群體是有自身的生命的，其表現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的個(gè)體表現(xiàn)之和，小組成員之間應(yīng)互相交流、互相認(rèn)同，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)群體的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式比讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效。與此同時(shí)，凝聚力強(qiáng)的小組在完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)體任務(wù)的同時(shí)，能夠產(chǎn)生積極向上的感情，可以大大降低語言焦慮現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率。

二、外語教學(xué)實(shí)踐中小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和不足

小組合作學(xué)習(xí)模式在關(guān)注情感因素方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，小組合作學(xué)習(xí)模式以小組為組織形式和載體，促進(jìn)同組學(xué)生之間的相互交流，以此來實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。在共同提高的過程中，所有小組成員都有著各自的重要任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)的版塊都是整個(gè)小組不可或缺的重要組成部分，在互相幫助的時(shí)候幫助別人，小組成員都可以滿足“被別人需要”的情感需求。在小組中，每名小組成員都有許多表達(dá)和聆聽的機(jī)會(huì)，在與同伴交流的同時(shí)鍛煉了交際能力和語言表達(dá)能力，也滿足了希望被關(guān)注者的情感需求，增強(qiáng)了其自信心，能夠有效消除學(xué)生的語言焦慮現(xiàn)象。小組內(nèi)部成員之間都有著明確的分工，每個(gè)人都要對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，在努力完成自己的任務(wù)的同時(shí)，幫助其他成員共同做好任務(wù)。這種組員之間的積極互信關(guān)系使學(xué)生的自尊心和自信心受到鼓勵(lì)和保護(hù)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這幾種負(fù)面現(xiàn)象：

“避風(fēng)港現(xiàn)象”[5]：學(xué)生把小組當(dāng)成了“避風(fēng)港”，許多學(xué)生在小組中無所事事，或者直接干著與小組學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，組員之間不專注于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而是閑聊。通過進(jìn)一步了解可以得知，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于教師沒有過多關(guān)注小組活動(dòng)的過程而只是更關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，在活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組只要能有一名小組成員給出正確答案，其所在小組便可以全員過關(guān)。因此，即使小組中其他組員都不參與，認(rèn)真完成任務(wù)的只有一個(gè)人，不參與的組員也不會(huì)受到影響。

“微縮課堂現(xiàn)象”[5]：學(xué)生把小組變成了“微縮課堂”，最常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，而缺乏教師正確引導(dǎo)，很多小組因此變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的模式，成績(jī)普通的學(xué)生在小組中仍是被動(dòng)的，成績(jī)好的學(xué)生則在小組中包攬一切，學(xué)生之間缺少真正的合作與交流?！爸灰殖尚〗M，學(xué)生們就會(huì)自然而然地開展合作學(xué)習(xí)”，這是很多教師的想法，但結(jié)果是許多學(xué)生在小組模式的掩護(hù)下聊天，開小差，做自己的事情，導(dǎo)致小組合作效率低下。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的重要地位和建議角色

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，其決定著整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行。這就需要教師通過以下途徑來提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量：一方面，教師必須根據(jù)不同教學(xué)實(shí)際，因地制宜地運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法來有效開展和引導(dǎo)小組活動(dòng)，同時(shí)要在課前為設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備合適的任務(wù)主題、活動(dòng)類型、學(xué)習(xí)性質(zhì)以及所需的外語句式和常用外語表達(dá)等。另一方面，在小組討論的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)進(jìn)行并善于進(jìn)行巡場(chǎng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論中存在的問題并及時(shí)解決，指導(dǎo)、幫助各小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中承擔(dān)著活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生引導(dǎo)者和問題協(xié)調(diào)者三重角色。這就需要教師通過以下三方面充分發(fā)揮自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用：

（一）不斷提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平提出了更高的要求。因此，為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性和積極性的目的，需要教師以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以科學(xué)的教學(xué)方法和理論為指導(dǎo)，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。這也是解決當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的部分問題的根本途徑。

（二）合理分組并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，每組人數(shù)也應(yīng)充分考慮，以此保障學(xué)生能夠高效、公平公正地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師不僅要應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更應(yīng)給各小組獨(dú)立活動(dòng)的空間。有時(shí)教師在指導(dǎo)過程中，可能會(huì)無意識(shí)地沉浸在對(duì)某個(gè)小組或整個(gè)班級(jí)的某些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)中，但有時(shí)這種傾向必須克制。

（三）給予學(xué)生充分的信任

教師應(yīng)給與學(xué)生充分的信任，相信其會(huì)對(duì)他們自己認(rèn)為自己應(yīng)負(fù)責(zé)的事情做出正確反應(yīng)。因此教師應(yīng)合理放權(quán)，努力尋求指導(dǎo)與放權(quán)之間的動(dòng)態(tài)平衡。為了讓學(xué)生適應(yīng)這種變化的教師角色，本研究建議可以在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在教室里掛一張寫有“解決問題三部曲”的海報(bào)，其內(nèi)容如下：“在向老師提問前，1.自己思考2.問問伙伴3.查閱資料。”

因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，從而推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)行，解決學(xué)生與新知識(shí)之間的矛盾。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生并不是一開始就會(huì)合作。因此，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。教師應(yīng)以身作則，在學(xué)生面前展現(xiàn)出自己良好的社會(huì)能力，例如主動(dòng)聆聽學(xué)生意見、積極地支持鼓勵(lì)學(xué)生、委派學(xué)習(xí)任務(wù)、合理評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生通過這一方法可以受到教師的積極影響，潛移默化地培養(yǎng)自身在合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)能力。同時(shí)，學(xué)生也要自覺參與個(gè)人社會(huì)能力的培養(yǎng)，并且要定期進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，如果學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會(huì)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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（薦稿人：Seung Hwan Bang，信韓大學(xué)教育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）