龐建英

【摘要】伴隨我國全面素質(zhì)教育日益改革，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已跟不上教育體制改革要求，暴露了種種弊端。為此，如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)效率，以及強化學(xué)生獨立思考能力，早已成為眾多數(shù)學(xué)教師迫切思考的焦點問題。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育，致力探尋培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的有效路徑，以供相關(guān)數(shù)學(xué)教育者借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育;獨立思考;養(yǎng)成方法

小學(xué)階段，是學(xué)生初次系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)生在這一階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀態(tài)，會直接影響其日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科中，數(shù)學(xué)是必修學(xué)科，也是極其重要的學(xué)科。然而，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生邏輯能力、思維能力有限，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到成就感，最終喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力列上日程，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，多為教師走上講臺，以“填鴨式”方法講授數(shù)學(xué)知識，借助海量習(xí)題訓(xùn)練，指出學(xué)生的針對性錯誤。這種方式雖然能達到應(yīng)試教育需求，但卻不利于真正誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性與潛力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間缺少交流，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有機會獨立思考，只是機械性的記憶公式及解題步驟等。長時間下來，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力極其薄弱，越來越依賴教師[1]。關(guān)于數(shù)學(xué)習(xí)題的研究，也止步于表面形式，一旦遇到稍有難度的題，便想著從網(wǎng)上搜索答案或者直接請教老師。在這種狀況下，就導(dǎo)致一個班級內(nèi)，僅有一小部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)保持興趣，可以真正進行獨立思考，絕大多數(shù)學(xué)生都不能真正跟上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)進度，無法了解教師所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的具體舉措

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂交給學(xué)生

相信每一名數(shù)學(xué)教師都清楚，學(xué)生始終是數(shù)學(xué)課上的“主人”，教師僅僅只能發(fā)揮促進作用。尤其是在新課改背景下，這種教學(xué)觀念日益深入人心。但不可否認，仍然會有一部分教師常常忽略學(xué)生主體性，依舊采取“教師興高采烈地講、學(xué)生鴉雀無聲地聽”這種模式。事實上，這種授課方式并不意味著教師不認真對待教學(xué)工作。相反，他會在課堂上將所有解題思路、解題方法都傳授給學(xué)生，學(xué)生只要將這些內(nèi)容聽懂，并牢牢記住就可以了，在短期內(nèi)可以幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。然而，這種教學(xué)方式與當代小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)相背離，不利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完全將學(xué)生視為被動接收數(shù)學(xué)知識的“機器人” [2]。為此，教師應(yīng)從課堂入手，將每一節(jié)課堂都還給學(xué)生。換言之，只有令學(xué)生真正展現(xiàn)自身主體性，才能增強其參與數(shù)學(xué)課堂活動的熱情，從而加強與同學(xué)、教師的交流頻率，在合作、互動過程中逐步提升獨立思考能力。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生多思考

不得不承認，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定理論色彩，存在很多抽象知識。于小學(xué)生而言，在他們面對這些抽象類知識時，常常會感覺茫然所措，極易造成理解障礙。為了突破對數(shù)學(xué)知識的理解障礙，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，力爭將抽象的知識變成更具體、更形象的知識，以便能有效刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。與此同時，教師還應(yīng)營造生活化情景，在生活化問題情境中引發(fā)學(xué)生思考，促使其掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“米和厘米”內(nèi)容時，如果教師只是采用“口頭授課”方法一味地描述相關(guān)內(nèi)容，則無法留學(xué)生在短時間內(nèi)感受二者差別。雖然教材中的圖片相對直觀，但圖片畢竟是靜態(tài)的、平面的，很難為學(xué)生帶來良好的感官體驗。這時候，教師就可以邀請學(xué)生拿出自己的直尺，用尺子量一量自己數(shù)學(xué)教材的長度，以及課桌長度、鉛筆長度。接著，引導(dǎo)學(xué)生推測一下教室長度與寬度，指引學(xué)生試想一下用自己手中的尺子能不能像測量教材那樣去測量教室的長寬數(shù)值，以此促使學(xué)生在真實的生活環(huán)境內(nèi)進一步感受“米”與“厘米”。再如，當小學(xué)生年級逐步升高，他們會面臨很多應(yīng)用題，在教學(xué)應(yīng)用題解題技巧時，教師就可以將“甲地”“乙地”這種略微抽象的名詞換成學(xué)生熟悉的地點，如將“某學(xué)?！睋Q成“紅星小學(xué)”，將“某班級”換成學(xué)生自己的班級[3]。由此一來，更容易令學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而使其意識到這不僅是在解答數(shù)學(xué)題，更是在運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解密自己的生活，，從而令其更有思考的動力與興趣。

2.3實施游戲教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維

盡管數(shù)學(xué)知識抽象、難懂且枯燥，但這并不意味著它不會變得有趣。為了切實改善數(shù)學(xué)課堂“低效”教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)善于營造趣味十足的課堂，用良好的課堂氛圍吸引學(xué)生注意，促進學(xué)生思考?？v觀北師大版數(shù)學(xué)教材，就在這一方面為教師做出了良好的提示。在北師大版數(shù)學(xué)教材中中添加了“數(shù)學(xué)好玩”模塊，目的在于通過帶有游戲特點的數(shù)學(xué)教學(xué)活動為數(shù)學(xué)課堂賦予趣味性。例如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的“數(shù)學(xué)好玩”模塊中，就要求學(xué)生“認識圖形的規(guī)律”。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師便可圍繞教學(xué)材教學(xué)目標設(shè)計“我來擺木棒”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲?qū)嵺`中，通過操作、觀察、驗證等數(shù)學(xué)活動探索簡單的“圖形排列”規(guī)律，從而掌握圖形性質(zhì)。在這個游戲中，不僅能鍛煉學(xué)生動手能力、動腦能力，同樣還能促使其思考精神、探究精神更上一層樓。然而，游戲教學(xué)并非在數(shù)學(xué)好玩模塊中才受用。例如，在學(xué)習(xí)“認識長方體”內(nèi)容時，教師便可以先向?qū)W生展示模型及實物，帶領(lǐng)學(xué)生初步認識長方體基礎(chǔ)知識，趁機引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中都有哪些物品是長方體，并鼓勵學(xué)生自己動手DIY長方體，以此增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語

綜上所訴，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是重點，也是難點。要想切實發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)作用，傳統(tǒng)教學(xué)手段不可取。鑒于此，要善于融入游戲教學(xué)法，并通過現(xiàn)實生活情景激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣與信心，以此促使學(xué)生在歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍下接受知識，形成良好的思考意識與習(xí)慣。

參考文獻：

[1]王英.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法分析[J].智力，2020（32）：72-73.

[2]劉韋強.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成辦法[J].科普童話，2020（02）：37.

[3]牛謙海.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成[J].試題與研究，2019（22）：162.