劉松齡 陳琨

摘要：隨著改革開放的不斷深入，高等教育改革已全面展開，并取得了很大成績。而進一步更新教育教學觀念，優(yōu)化教育教學的方法和手段，是高等院校深化教學改革深入的必然。在優(yōu)化教育教學方法和手段的進程中，相對滯后的是課程考核制度的改革。課程考核方式，對正確引導學生的學習方式，深挖學生的潛能，培養(yǎng)社會需要的各種復合型人才具有重要的意義。本文指出了高等學校在課程考核方面存在的問題，提出了解決的辦法，并以中南民族大學電信學院為例，說明了課程改革的必要性和合理性。

關(guān)鍵詞：課程考核改革；過程考核；期末考試；期末總評

中圖分類號：TM13-4文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0105-03

基金項目院2018年中南民族大學新工科教學研究項目（編號：JYWT18006）。

習近平總書記在很多場合指出，要提升以科技為核心的綜合國力競爭水平，這就對高層次人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。而作為培養(yǎng)高層次人才重要基地和搖籃的高校，如何科學公正評價學生對先進知識的掌握和其綜合素質(zhì)亦成為高校亟待解決的問題。高校的教學改革一直在不斷深入，對教學的各個環(huán)節(jié)制定和實施科學合理的的方法勢在必行。課程考核是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一，是決定教學質(zhì)量的重要因素。課程考核不僅對教學工作具有導向作用，而且在當下高等教育中呈現(xiàn)出新的特點，并有進一步強化的趨勢。然而，部分高校仍然采用傳統(tǒng)的課程考核方式，以考試成績的高低來衡量學生對知識的掌握程度和評價其學習效果和專業(yè)素養(yǎng)，不利于全面提升學生的綜合素質(zhì)。高校課程考核方式的改革刻不容緩，勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學考核的弊端

考核制度對學生的學習具有導向作用，如果考試目的不明確，或者單純?yōu)榱藢W生畢業(yè)，就會出現(xiàn)許多弊端。傳統(tǒng)的教學考核方式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）考核形式單一

教學考核方法落后。在一部分高校教學中還存在“上課PPT、學生記筆記、考試背筆記”的現(xiàn)象，這種課程考核形式過于單一，使學生覺得枯燥乏味，喪失對課程的學習興趣，在考試中作弊現(xiàn)象屢禁不止。

考核形式單調(diào)。期末閉卷考試只能檢查學生對基礎(chǔ)理論知識掌握的情況，易導致學生把重點放在“死記硬背”上，思維局限于課本而忽視了知識的擴展及其靈活運用能力的培養(yǎng)，這種考試不能真實反映學生的實際水平和綜合素質(zhì)。

考核次數(shù)太少。課程總評成績中期末考試所占比重過大，基本上是“一考定終身”?？荚嚧螖?shù)偏少使考試極具投機性，會造成平時不用功、考前熬通宵的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）重理論輕實踐

工科實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力和工程實驗?zāi)芰Ψ浅Ｖ匾猍1]。電路理論是電類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學既要為后續(xù)專業(yè)課程打下一定的理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學生基本的實踐動手能力。舊的考核制度下，平時成績（考勤、作業(yè)、實驗）占期末總評成績比重很小，而且沒有細分，老師憑感覺給出學生這部分成績。這樣易導致理論與實踐脫節(jié)，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力強的學生。

（三）不分層次統(tǒng)一考核

地區(qū)差異導致生源質(zhì)量的差異，而教學課堂是按專業(yè)分配的，通常是大課堂教學，采用統(tǒng)一的教學大綱，教師很難按照教學大綱教學，為了“顧全大局”不得不降低學習難度，從而導致不同基礎(chǔ)的學生“有的吃不飽，有的撐著了”情況發(fā)生，不利于因材施教，同時難以反映學生真實的學習情況。

二、新型教學考核的思考

隨著高校教學改革的深入進行，教師要從各個細小環(huán)節(jié)入手，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于解決問題，而不是回避和敷衍，只有尊重客觀規(guī)律、科學運作，才能真正地提高教學質(zhì)量，充分挖掘各層次學生的學習潛能，做到人盡其才，為社會培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。建立新型的高校考核方式，需要明確考試目的所在，建立一個新的考試觀，這不僅是教學改革的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀需求[2-3]。本文有如下幾點思考：

（一）考試形式的豐富多彩

多樣化的考試方式可以從知識的廣度和深度對學生的學習效果進行檢測，具體形式包括開卷、閉卷、口試、小設(shè)計、小論文、無紙化等。除主要基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課采取閉卷筆試外，其他課程的考試方式可根據(jù)課程特點和教學要求靈活制定，具體方式報請主管領(lǐng)導和部門批準即可。主要基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課采取閉卷筆試，其目的是為了保證學生掌握必備的基本知識和專業(yè)技術(shù)知識。其他非閉卷考試的課程，隨著教師的自主權(quán)的擴大，教師可根據(jù)課程特點和教學要求采用其他考試方法。

（二）增加平時成績考核內(nèi)容并提高其占總評成績的比例

規(guī)定課程的總評成績由平時成績和期末考試成績按一定比例綜合評定。平時成績考核內(nèi)容可以包括課堂討論、作業(yè)、實驗、出勤、期中考試、小測驗、論文等形式，靈活多樣的考核內(nèi)容和合理的成績綜合評定方法可促使學生重視平時學習，注重從各個方面吸收知識的營養(yǎng)。

（三）實行分層次教學，通過合理的比例換算出已修學分

生源的差異和個體的差異導致學生接受能力的不同，為了做到因材施教，高?？蓪嵭蟹謱哟谓虒W[4]。針對每一門課，高?？稍诿繉W期剛開學時統(tǒng)一分班，開學后第六周通過對該課程知識的綜合考核，按照考核成績將學生分為三個層次的課堂，分別側(cè)重于基礎(chǔ)、提高和創(chuàng)新三個層面，并分別制定相關(guān)的教學大綱，以及考核指標，在第十周再通過考核進行一次課堂調(diào)整。這些措施不僅可以激發(fā)每一個學生的學習熱情，還能讓其有一個良好的競爭意識，最終讓每一個學生樹立學習的信心，并能學有所獲。由于每一個層次的學生考核的要求不同，不同層次的相同考核分數(shù)的含金量是不同的，所以在實行學分制的情況下，可取不同的比例系數(shù)來平衡總評成績，如最高層次取比例系數(shù)為1，第二層次取比例系數(shù)為0.9，第三層次取0.8，從而客觀公正地評價每一個學生的學習情況。

（四）重視實踐教學環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)學生的動手能力

針對新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，電路理論課程的實踐教學改革應(yīng)該采取對不同層次的學生因材施教、人盡其才的分層次教學方法，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化[5]。分層次實驗考核方式有利于學生根據(jù)自身的能力腳踏實地的做到實踐能力的最大化收獲。作為民族院校，生源的差異性較大，可以把實驗劃分為驗證性、綜合提高性和設(shè)計性三個層次，針對不同基礎(chǔ)的學生采用不同的教學大綱。對基礎(chǔ)較差層次的學生，教師可只要求他們做好必做的驗證性實驗；對基礎(chǔ)中等的學生除完成必做的驗證性實驗以外，還要求完成一定量的綜合性實驗；而對基礎(chǔ)好，且動手能力強和創(chuàng)新意識強的學生，要求他們必須完成設(shè)計性和自定項目的實驗。實驗教學分層次的措施，可以兼顧各個層次的學生，充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主觀能動性，使其真正做到學有所獲，切實提高其實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

三、具體實施情況

以中南民族大學電信學院為例。電路理論是該院大一下學期的專業(yè)必修課。作為課程考核方式的改革對象，該課程期末總評成績包括兩個部分，即平時過程考核成績和期末考試成績，各占50%綜合（改革前占比分別為30%和70%）。而平時過程考核環(huán)節(jié)由實驗（課內(nèi)與課外）、考勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占比分別為20%、10%、20%。而且設(shè)定期末考試成績必須達到42分以上才有可能及格，如果低于42分，期末總評判定為不及格，所以，期末考試卷面42分是一道門檻。另外平時過程考核成績要求在考試前錄入教務(wù)系統(tǒng)。這樣的考核方法能促使學生端正學習態(tài)度。此方法在該院2018級實施的結(jié)果是較大提高了到課率、作業(yè)完成率及其正確性以及實驗的完成率（包括必做和選做），期末總評成績較往年有所提升，不及格率下降了4%左右，參加電子競賽實訓的學生質(zhì)量和數(shù)量有大幅提升，扎實的理論基礎(chǔ)和較強的動手能力為該課程的后續(xù)學習提供了有力的保障。通過考核方式的改革，學生的綜合能力進一步得到提高。

四、結(jié)語

科學合理地制定與實施課程考核方法，不僅是高等教育深化改革的需要，也是日益迅猛發(fā)展的生產(chǎn)力的需要，進一步深化和細化教學改革并有所舉措是高校職責所在。課程考核方式改革的目的不是單純?yōu)榭己硕己耍谟诙喾轿欢嘟嵌?，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其潛能，使其加深對理論知識的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高他們的綜合素質(zhì)，為社會所用。在提高專業(yè)能力的同時，也提升學生分析問題解決問題的綜合能力和團結(jié)協(xié)作精神，而這正是高校培養(yǎng)人才的任務(wù)和目的。

參考文獻：

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[2]李晨光.高校課程考核改革之我見—以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].文教資料，2014（34）：149-150.

[3]藺中，任磊，等.中國高校課程考核改革研究[J].教育教學論壇，2020（04）：122-123.

[4]熊新兵，劉松齡.電路基本理論分層教學探索與實踐[J].大學教育，2016（04）：108-109.

[5]劉松齡，覃亮.“電路”實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（36）：170-171.

（責任編輯：莫唯然）