全菲

摘要：對于中職院校的計算機專業(yè)課程教學來說，教師要事先對全體學生的計算機基礎(chǔ)進行全面的了解，才能制定專業(yè)的教學方案。培養(yǎng)學生的應用能力，確保中職院校的學生能夠在接受教育的過程中，更好的對學習到的知識進行實踐操作。很多中職院校的學生缺乏自制力，在進行專業(yè)課程學習時，學習積極性比較差，態(tài)度比較散漫，教師在進行課堂教學時，難以實現(xiàn)預期的教學目標。因此教師可以采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學形式。本文就翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課在中職計算機專業(yè)教學中的運用進行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課;中職計算機專業(yè)教學;運用;分析探討

一、前言

教師在對中職院校的學生進行計算機專業(yè)教學時，采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學形式，要在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，將網(wǎng)絡課程和翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合。這種教學模式的開展，不僅可以改變學生原有的學習習慣，還能幫助學生掌握更多的計算機專業(yè)知識，使其在實際學習時，能夠?qū)@些理論知識進行更好地應用。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學形式也在不斷地發(fā)生變化。教師應該根據(jù)時代的要求，對教學內(nèi)容和教學方式進行優(yōu)化改變。才能保證教學模式的應用，能夠符合學生的學習需求，從而提高課堂的教學效率和質(zhì)量[1]。

二、翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課教學形式的應用特點

如圖1所示，對于微課這種教學方式來說，就是通過制作一些比較簡短的視頻來進行課堂上的教學，使得課堂上的教學和學生的學習變得更加方便快捷，而且能夠?qū)φn堂的講解時間進行節(jié)約。在課下的時間，學生可以對這些微視頻進行反復的播放，從而對教學內(nèi)容進行更深層次的學習，對學習過程中存在的一種重點和難點進行全面的掌握。當前在進行微課這種教學方式應用的過程中，還可以融入網(wǎng)絡課程的教學中，通過線上的學習，打破教育和學習之間的時間限制。學生可以對自身的學習時間進行自主調(diào)整，還可以利用一些課下的零散時間，進行課程知識的學習。所以微課教學形式屬于新型的教學資源，微課的制作內(nèi)容不僅包含一些課堂上的小視頻，還包含學習成果的測試，教師的點評等輔助性的教學資源[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學方式存在較大的差別，改變了傳統(tǒng)的先進行教授后進行學習的形式。因為傳統(tǒng)的教學方式在應用時，教師的主導地位比較高，在進行知識內(nèi)容講解時，無法幫助學生對這些知識進行全面的理解。學生要完成教師布置的作業(yè)，進行知識的鞏固。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學方式應用時，主要是幫助學生利用課余的時間來觀看一些教學視頻，進行課程內(nèi)容的自學。如圖2所示，學生存在一些不理解地方，可以通過反復觀看這些教學視頻。在課堂學習時間內(nèi)與教師進行主動的交流，還可以與其他學生進行探討，通過對這些問題進行解決，對教學知識點進行全面的掌握。所以這種教學方式在開展時，提高學生的主動性，使得學生能夠積極的參與到課堂探究活動中，并且在學習的過程中提出問題、解決問題，從而提高自身的能力[3]。

三、翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課在中職計算機專業(yè)教學中的具體運用

（一）對專業(yè)知識進行細化分解

教師在對中職院校的學生進行計算機課程教學的過程中，因為這項課程涉及的知識點比較多，而且很多內(nèi)容屬于理論知識。這些知識的講解會讓學生產(chǎn)生枯燥的情緒，而且學生在課堂學習的過程中，很難對課堂所有時間進行充分地利用，也無法對課堂講解的知識進行全面的了解。

針對這種情況，教師在對翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課教學形式進行應用時，需要對課程知識進行分化處理，逐步減輕學生的學習壓力。在進行課堂教學的過程中，改變學生對于理論知識的學習態(tài)度，使得學生能夠?qū)@些理論知識內(nèi)容進行更深層次的理解和全面的掌握。例如教師在對計算機網(wǎng)絡概念這一內(nèi)容進行講解的過程中，因為教學的重點是讓學生對計算機課程的基本原理和概念內(nèi)容進行充分的認識與理解。例如計算機網(wǎng)絡的一些基礎(chǔ)概念和分類等，包括計算機的通信和局域網(wǎng)等內(nèi)容[4]。

教師在進行實際教學時，可以將這些基本的知識內(nèi)容進行細化分解，分化到每節(jié)課堂的實踐教學過程中，使得學生能夠逐步的認識到這些基礎(chǔ)概念，并且在實踐的過程中對這些概念內(nèi)容存在更深刻的認知。在進行課堂教學的過程中，教師還應該制定完善的教學計劃，確保這些細化之后的教學內(nèi)容在講述時更加的合理。避免在進行課堂教學時，因為教學內(nèi)容的規(guī)劃比較混亂，影響了學生的思維發(fā)展。在進行專業(yè)知識細化分解的過程中，教師還要將其融入課堂實踐活動中。如圖3所示，通過實踐活動的開展，讓學生對這些知識進行更好地理解，對相關(guān)的知識融會貫通，應用到實際操作中。只有這樣才能幫助學生對這些基礎(chǔ)概念知識進行全面的理解，并且通過實踐應用將其轉(zhuǎn)化為學生自身的能力，促進學生進行更好地發(fā)展[5]。

（二）明確教學的重點和難點

教師在對中職院校的學生進行課程教學時，還要為其創(chuàng)造更好的學習條件，幫助學生掌握學習過程中的重點和難點。因為很多中職院校的學生只接受基礎(chǔ)性的教育，這些學生在邁入中職院校之后，對于統(tǒng)一的學習內(nèi)容和學習方式并不適應，這些問題都會影響學生后續(xù)的學習生活和發(fā)展。

因此教師在進行課堂實踐教學的過程中，要對教學方式進行優(yōu)化和改善，要對學生的學習情況進行全面的了解，根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力制定專業(yè)的教學方案。在進行課堂實際教學時，要幫助學生對新的學習環(huán)境進行快速的適應，還要讓學生在進行課堂學習時，能夠接受到更多的知識[6]。

例如教師在對基本概念與應用這一課程知識進行教學時，教師可以事先在微課的指導下，選用良好的學習方式，錄制一些簡短的視頻，通過展示相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，對課程內(nèi)容中的知識點進行全面的展示。還要結(jié)合這些知識內(nèi)容在實際中的應用情況，通過對現(xiàn)實生活中的案例進行分析，幫助學生對這些內(nèi)容進行全面的理解。在對微課內(nèi)容進行錄制的過程中，教師可以利用身份證唯一性的特點，將其與課程內(nèi)容中的地址概念聯(lián)合起來，讓學生對地址的含義進行更好地理解。在對地址的構(gòu)成進行教學時，教師可以引用電話號碼中的數(shù)字，幫助學生對地址和電話號碼之間的聯(lián)系進行梳理。因為地址的構(gòu)成也屬于連串的數(shù)字，與電話號碼存在相似之處，它們之間的差異主要是地址已經(jīng)發(fā)展到16位字節(jié)，而且格式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為每4個10進制的數(shù)字之間要用圓點符號進行分隔[7]。

因此在進行課堂教學時，教師應該對這些內(nèi)容進行重點講解，讓學生進行實踐操作，在操作的過程中對具體的形式進行全面的學習。這種教學內(nèi)容在實踐應用的過程中，是為了給學生提供更多的便利。通常情況下可以將地址映射為一個名字或者一個字符串，這就是域名。在進行這一部分教學內(nèi)容講解時，域名的命名規(guī)則主要存在以下幾種內(nèi)容，一個域名可以是單位的性質(zhì)代碼或者是商標名，以及企業(yè)名和國家代碼、電子郵件等。當前在進行域名使用時，使用范圍最廣的是電子郵件，這也是在進行網(wǎng)絡知識應用的過程中最重要的一項內(nèi)容。通常情況下可以采用一個比較簡單的郵件傳輸協(xié)議，將相關(guān)的信息數(shù)據(jù)傳輸?shù)街付ǖ慕邮辗街?，很多學生對于電子郵件的知識并不陌生，學生可以通過應用電子郵件，為自己的學習生活創(chuàng)造更多的便利。

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中，可以通過將課程講解的知識與生活實際聯(lián)系的方式，讓學生對這些重點知識內(nèi)容進行更好的理解。并且在實踐的過程中，加深對這些知識內(nèi)容的認知，使其能夠牢牢地記住這些重點知識，在操作時更加的科學有序[8]。

（三）準確定位師生角色

在對不同類型的課程知識進行教學時，教師要對自己的角色進行明確。教師應該從思想形態(tài)的角度，對學生學習過程中的地位存在正確的認知，明確學生在學習的過程中屬于一種主要的地位。才能在進行課堂教學的過程中，更好的對學生的學習情況進行指導。而不是像傳統(tǒng)的課堂教學時，將大量的教學時間放在知識內(nèi)容的講解上，忽視學生對于這些知識內(nèi)容的接受能力，以及學生課堂學習的心理感受。例如教師在進行教學的過程中，如果一味沿用原有的教學方式，教師的主體地位就會不斷地提高，學生在進行課堂學習時，就只能被動的對這些知識內(nèi)容進行學習。這種教學方式不僅會引發(fā)學生抵觸的心理，而且不利于學生對這些知識內(nèi)容的理解，會降低課堂教學的質(zhì)量和效率[9]。

因此教師應該對這些教學方式進行積極的改變，要在微課的指導下，將計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容傳輸?shù)綄W習平臺上，通過這個平臺讓學生進行全面的學習。學生在應用這個平臺的過程中，不僅能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對這些基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行積極的探索，還能提高自身對于知識內(nèi)容的掌握程度。教師也可以通過這個平臺，與學生進行互動交流，從而拉近教師和學生之間的關(guān)系。在進行實際教學時，幫助學生更好的學習相關(guān)的知識內(nèi)容。對于一些與學生的生活存在密切聯(lián)系的知識內(nèi)容來說，教師可以給學生充足的空間和時間，讓學生做好準備。在進行課堂教學時，引導學生積極的展示自身對這部分知識內(nèi)容的認識和了解，在講解的過程中獲得更多的成就感，從而激發(fā)學生對于這部分知識內(nèi)容的學習興趣和積極性[10]。

例如在對環(huán)球網(wǎng)這些知識內(nèi)容進行講解時，這種知識屬于學生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的應用，為學生提供充足的學習資料。例如在為用戶提供信息服務的過程中，采用超文本的方式，可以將用戶所需要的資料數(shù)據(jù)，從世界范圍內(nèi)進行檢索。用戶可以在這些大規(guī)模的數(shù)據(jù)中，找出自身所需要的信息文本和視頻等資料。而這屬于超文本的傳輸協(xié)議，其后緊跟的是單位的名稱。學生在對這些知識內(nèi)容進行學習之后，可以通過自身的努力設(shè)計一個網(wǎng)址。在設(shè)計的過程，學生可以對這部分知識內(nèi)容進行更加深刻的理解，也可以對這些操作形式進行熟練的掌握。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學方式應用的過程中，可以幫助學生對于課堂知識內(nèi)容進行充分的掌握，而且能夠突出學生的主體作用，使得學生在進行知識內(nèi)容學習的過程中更加的主動。使其能夠積極的參與到課堂活動中，通過參加這些活動，提高自身的應用能力。

（四）對教學內(nèi)容進行科學的評價和反饋

教師在進行計算機課程內(nèi)容講解的過程中，應該做好教學評價。在課堂結(jié)束之前，教師應該對每節(jié)課堂的教學成果進行科學的總結(jié)，并且鼓勵學生、對學生的優(yōu)點進行肯定。在課堂結(jié)束之后，教師可以布置一些與課堂講解內(nèi)容相關(guān)的練習。讓學生在完成作業(yè)的過程中，提高對知識內(nèi)容的掌握程度，使其能夠熟練地掌握這一部分的內(nèi)容。在完成一個階段的教學之后，教師還應該開展測試，對學生本部分內(nèi)容的應用能力進行全面的檢測。

在這個過程中，學生可以根據(jù)自身的測試結(jié)果，對學習到的知識內(nèi)容進行查漏補缺，并且有針對性地對自身學習過程中的薄弱區(qū)域進行彌補。教師在對測試結(jié)果進行分析時，還可以在這個基礎(chǔ)上，對學生進行個性化的指導，通過課堂上的集體輔導，對教學過程中存在的一些知識點進行鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，當前階段在對中職院校的學生進行計算機專業(yè)知識實踐教學時，采用翻轉(zhuǎn)聯(lián)合微課的教學形式，改變了教師和學生的傳統(tǒng)地位與角色。在教學的過程中，可以讓學生掌握更多的課程基本知識，而且能夠?qū)W習到的知識融會貫通。因為對于計算機這門課程的教學來說，教師要突出課程的操作性特征，通過開展一些實訓課程來增強學生的邏輯性，使得課程內(nèi)容在開展時，能夠完成相應的任務目標。學生也要對其中的重點知識進行全面的理解和記憶。因此教師應該對這種教學方法的應用要點進行牢牢的把握，才能更好地開展課程教學。

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