徐春玉

摘 要：伴隨新課改逐漸深入，核心素養(yǎng)方面教學(xué)已經(jīng)變成廣大教師的一個教學(xué)準(zhǔn)確。若想讓學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，物理教師需不斷提高自身的教學(xué)能力，對教學(xué)理念進行更新，讓高中生對物理學(xué)科具有的重要性加以認識，對物理知識進行主動學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹荚趯诵乃仞B(yǎng)之下高中階段建立高效物理課堂的方法展開探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

前言：在高中階段的物理教學(xué)之中對高中生實施核心素養(yǎng)方面教育，這已經(jīng)變成教師教學(xué)的一個重要目標(biāo)。如今，為對新課標(biāo)具體要求加以適應(yīng)，多數(shù)教師都在對建立高效物理課堂的方法展開探究，促使教學(xué)實現(xiàn)高效發(fā)展。所以，教學(xué)期間，物理教師需強化教材內(nèi)容方面的研究，分析教學(xué)期間的各種問題，同時把學(xué)生當(dāng)做中心形成高效的教學(xué)方法，進而培養(yǎng)高中生物理方面的核心素養(yǎng)。

一、巧妙進行課堂導(dǎo)入，發(fā)展高中生物理思維

高中階段的物理知識具有較強嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性，需要高中生借助物理思維來對概念加以理解。所以，實施物理教學(xué)期間，教師需要著重對高中生的物理思維加以培養(yǎng)。課堂之上，物理教師需對課堂導(dǎo)入巧妙設(shè)置，對高中生注意力進行快速集中，促使課堂質(zhì)量不斷提高，并且引導(dǎo)以及幫助高中生逐漸形成相應(yīng)的物理思維。比如，進行“能量守恒”教學(xué)期間，物理教師主要是讓高中生對不同運動當(dāng)中形式不同的能量轉(zhuǎn)化期間的守恒這一客觀事實加以理解。所以，課堂之上，物理教師需對教學(xué)情境加以有效創(chuàng)設(shè)。比如，運動會當(dāng)中的跳遠運動，如果學(xué)生想取得一個好成績，需要具備什么條件？高中生很快便會想到，在助跑期間要有一定力量以及速度。之后，在此回答之上，物理教師可進行逐步講解，也就是跳遠和跳高，代表的是長度以及高度，那為何要助跑？此時，教師便可對能量守恒這一物理思維進行講解，此種方式可以調(diào)動高中生的探究欲望，促使其主動對所學(xué)知識展開探究。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，發(fā)展高中生的物理觀念

不少物理知識都和現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，所以教學(xué)期間，物理教師可把課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，以此來促使高中生逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的物理觀念，對現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些物理難題加以解決。比如，進行“向心力”教學(xué)期間，物理教師可對現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些實例進行挖掘以及探索，如過山車這個生活現(xiàn)象當(dāng)中，人們乘坐過山車期間，為什么乘客在圓形軌道當(dāng)中不會掉下來？商家除了做好必要安全設(shè)施以外，人們在運動期間，會感受一種力，而此種力便是向心力。高中生通過回憶以及結(jié)合課本當(dāng)中的知識可以加深對于向心力的具體認識以及理解。

三、結(jié)合高中生的個性特征，激發(fā)高中生的興趣

在高中階段的物理教學(xué)期間，建立高效課堂可以對高中生物理方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。在此期間，物理教師需強化對于高中生興趣方面的引導(dǎo)，促使其主動對物理知識展開探究。同時，在此期間，可以促使高中生逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的物理觀念以及科學(xué)思維，并且讓其對所學(xué)知識加以有效運用。比如，進行牛頓第三定律教學(xué)期間，物理教師需準(zhǔn)備一些高中生比較感興趣的內(nèi)容，利用高中生所學(xué)的力和反作用力這一內(nèi)容，讓高中生展開分組拔河，通過拔河結(jié)果把教學(xué)問題引出來。比如，作用力和反作用力的大小應(yīng)當(dāng)是相等的，為什么拔河比賽會分出勝負呢？兩個力的大小相同才是啊！進而引起高中生的探究欲望，促使其對物理知識展開主動探究。此種教學(xué)方式可以實現(xiàn)事半功倍這一效果，進而對高效的物理課堂加以建立[1-2]。

四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)高中生的探索習(xí)慣

一直以來，實驗教學(xué)都是物理教學(xué)當(dāng)中的重要部分，通過實驗教學(xué)不僅能夠加深高中生對于理論知識的認識以及理解，同時還能讓其把所學(xué)知識和實踐進行結(jié)合。高中生進行物理實驗期間，通常會對課本知識產(chǎn)生一些疑問，之后通過實驗來對疑問進行自主解決。而這對建立高效課堂有著重要作用。比如，進行電動勢相關(guān)教學(xué)期間，如果物理教師只是按照教材內(nèi)容進行講解，那么高中生只能了解有限知識。但是針對怎樣轉(zhuǎn)化以及具體轉(zhuǎn)化過程，高中生卻需要依靠實驗進行了解[3]。教學(xué)期間，物理教師可帶領(lǐng)高中生進行實驗，促使高中生在橙子發(fā)電這一實驗當(dāng)中對化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)變的具體方式加以了解，以此來激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，建立高效物理課堂。

結(jié)論：綜上可知，在核心素養(yǎng)之下建立高效的物理課堂，除了能夠促使課堂質(zhì)量不斷提升之外，同時還能提高高中生的物理成績，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，課堂之上，物理教師需巧妙進行課堂導(dǎo)入，發(fā)展高中生物理思維，結(jié)合現(xiàn)實生活，發(fā)展高中生的物理觀念，結(jié)合高中生的個性特征，激發(fā)高中生的興趣，并且開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)高中生的探索習(xí)慣，進而促使教學(xué)效果不斷提升。

參考文獻

[1]彭前程.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與踐行——以人教版高中物理教材為例[J].物理教學(xué)，2020，42（02）：6-12.

[2]楊小龍.核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)動態(tài)生成研究[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：215+214.

[3]尚海琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究——以牛頓第三定律為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：137-138.