史方靜

摘 要：伴隨信息技術的迅速發(fā)展，傳統的教學模式已經難以適應現代化的教學要求。通過將“互聯網+學習系統”引入高中地理課堂教學中，為課堂改革提注入了全新活力。應用這種教學模式，能為學生提供優(yōu)質的教學服務，轉變了學生被動接受的地位，極大調動了學生的學習積極性，有助于實現學生的全面發(fā)展，對于高中地理課堂教學實效性的提升具有重要意義。接下來，本文就“互聯網+學習系統對高中地理教學的推動”展開具體分析，以期同行參考借鑒。

關鍵詞：互聯網+學習系統;高中地理;教學;推動;策略

“互聯網+”背景下，將互聯網與教育教學有效融合起來，充分借助互聯網的發(fā)展優(yōu)勢，在教學中運用信息化手段，對教學實施全面改革，對于教學質量的提升具有重要意義。信息化時代下，教育要不斷創(chuàng)新教學體系，建構新型的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與到課堂學習中，以此實現課堂教學效果的最大化。

一、“互聯網+學習系統”在高中地理教學中的推動價值

（一）教師方面

課前，教師能將設計好的自學計劃發(fā)送到教學平臺，安排學生開展預習活動。通過“互聯網+學習系統”，教師可以實時查看學生的反饋結果，便于后續(xù)教學計劃的調整，并在課堂上有針對性地建構問題情境。在課堂活動中，教師可以結合學生的具體情況制定科學的教學方案，并布置個性化的作業(yè)，有助于實現學生的個性化發(fā)展。這樣能有效簡化課程教學流程，且提升了課堂教學的實效性[1]。與此同時，高中地理教學的任務比較繁重，教師參與學術交流的時間比較少，應用“互聯網+學習系統”，教師可以開展碎片化的教研活動，以此提升自身的專業(yè)化能力，便于為學生提供更好的地理教學服務。

（二）學生方面

通過“互聯網+學習系統”開展學習，能為學生的學習活動注入趣味性，不僅為學生提供了豐富的學習資源，更滿足了學生的個性化發(fā)展需求。首先，學習基礎比較薄弱的學生可以應用相關平臺開展碎片化的學習活動，并選擇適合自己發(fā)展的試題進行檢測，也可以通過在線學習平臺與教師開展實時互動。其次，學生可以結合自己的興趣愛好，有針對性地安排學習計劃，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實的物質基礎。通過課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，學生可以根據自己的時間安排開展有針對性的學習活動，打破了時間、空間及地域方面的局限性，極大提升了學生的學習效率[2]。

二、“互聯網+學習系統”在高中地理教學中的應用實踐

在傳統高中地理教學中，教師通常是向學生講授新知識，然后通過課后作業(yè)的方式讓學生消化知識點。而應用“互聯網+學習系統”能將傳統的“先教后學”的模式轉化為“先學后教”，更注重學生學習過程及學習能力的培養(yǎng)。課前，教師可以安排學生借助網絡等手段實施自學活動。在課堂活動中，教師通過師生、生生的交流，對學生在自學中遇到的問題進行有針對性的指導，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力，全面發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。最后，教師對學生的學習成果進行評價，并指引學生進行反思。接下來，以《中國的水資源》為例，詳細說明“互聯網+學習系統”在高中地理教學中的推動作用。

（一）教學設計

組織學生自主應用圖表資料對我國水資源的特點進行分析，梳理總結我國水資源應用中存在的問題，并提出切實可行的應用策略。教師要向學生輸送地理自學任務單，指引學生開展自主學習活動，且通過導學案的制定，引導學生有序開展學習[3]。

（二）自學質疑

通過微課引入本節(jié)課的主題，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更好掌握課本內容。然后，引導學生應用互聯網搜索相關學習資源，并借助網絡平臺開展交流活動，以此鍛煉學生的團結協作能力。最后，應用互聯網對教學效果進行評價。學生進行網絡自測，教師及時收集學生的反饋結果，便于后續(xù)教學計劃的調整，確保教學活動的高效開展。

（三）教師教學

結合學生自學過程中存在的問題，在課堂活動中對其進行有效解決。通過設置相關問題“我國為什么缺水？有什么措施能解決水資源分配不均的問題？”引導學生開展合作探究活動，讓學生更好地掌握地理知識，幫助學生樹立保護環(huán)境的意識，以此提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（四）課后交流

借助互聯網的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)建微信、學習服務平臺及網站等，及時解決學生學習方面的困惑，有助于學生對地理知識的強化記憶，對于教師個性化教學模式的建構具有重要意義。與此同時，教師可以鼓勵學生積極應用“互聯網+學習系統”開展課外學習活動，讓學生意識到地理學科的魅力。

綜上所述，“互聯網+學習系統”對高中地理教學活動的開展具有重要推動作用，不僅為教師教學和學生學習提供了海量的學習資源，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有效突破了傳統課堂教學的局限性，強化了師生之間的交流，建構了新型的師生關系，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。鑒于此，教師在開展高中地理教學活動時，應充分發(fā)揮“互聯網+”的優(yōu)勢，全面推動高中地理教學的轉型變革，為學生提供更優(yōu)質的地理教學服務。

參考文獻

[1]譚玲，余光輝.高中地理實踐力培養(yǎng)——羊山濕地研學旅行方案設計[J].社會科學前沿，2019，8（11）：1952-1957.

[2]黃璐，莫宏偉.基于“互聯網+”的高中地理情境教學設計與研究[J].社會科學前沿，2018，7（10）：1675-1679.

[3]王建.高中地理教材如何適應新時代——2019版普通高中地理（魯教版）教材特點分析[J].基礎教育課程，2020，（1）：39-43.