林春霞

【摘要】《英語課程標準》指出：“小學生的英語學習應特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣?！北菊撐囊劳欣L本閱讀，對如何有效開展多元化語言實踐活動，培養(yǎng)小學生語感能力進行研究。多元化課堂活動的重要特征就是活動內(nèi)容豐富，形式多樣，效果顯著。開展多元化課堂活動對培養(yǎng)學生的語感非常有意義。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;多元化;課堂活動;語感

一、問題與現(xiàn)狀

小學低年段學生，在英語課上說說玩玩，學習興趣濃厚。但隨著步入中高年段的學習，不少學生就遇到了讀不準單詞、讀不出句子、篇章難以理解等問題。而這些問題幾乎都能通過培養(yǎng)學生的語感來解決。羅賓斯說過：“語感，是主體對于語言的一般感受，是對語言文字的感知能力和對常見語言現(xiàn)象的理解能力。簡單地說，英語語感是人們對英語語言敏銳的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等?！闭且庾R到語感的重要性，本論文對如何巧用多元化課堂活動助力小學生語感培養(yǎng)進行了研究。

二、巧用多元化課堂活動助力小學生語感培養(yǎng)的措施

1. 模仿活動，感知語感。

模仿活動可以讓學生初步感知語音、語氣、語調(diào)，感受語言的韻律之美，幫助學生初步形成英語“語感”的意識。以《Tortoise！ Tortoise！》為例，通過拋出問題，引發(fā)學生對小烏龜為什么想要伸出龜殼的遐想，并讓學生一邊看圖，一邊把小烏龜三次想要伸出龜殼的情節(jié)找出來。然后，引導學生對該情節(jié)進行模仿跟讀。模仿時要注意三點：第一，模仿每個單詞的發(fā)音、長短和輕重;第二，模仿人物的語氣、語調(diào)、語速、停頓和整體的抑揚頓挫感;第三，模仿人物的內(nèi)心活動和情感世界。學生在模仿中感受到小烏龜?shù)膬?nèi)心情感世界，初步感知語感，獲得語感。

2. 朗讀活動，培養(yǎng)語感。

所謂朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的輸出過程。教師可以從朗讀內(nèi)容、朗讀方式、朗讀手段等多方面入手，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，激勵學生進行朗讀訓練。以《Healthy Me》為例，教師利用信息技術(shù)，設(shè)計了別開生面的“Power Gym”主題朗讀活動。在該環(huán)節(jié)，不同重量的杠鈴片代表不同難度級別的朗讀任務，學生通過選擇不同的杠鈴片，分別開展按意群框讀、自選讀最喜歡部分、閃讀、比賽讀、10秒速記、30秒速讀4遍，共計6項不同形式的朗讀活動。通過誦、讀、背等朗讀活動，培養(yǎng)了學生對英語語言的敏感性，幫助學生建立了語言意識，提升了學生的口語水平。

3. 表演活動，體會語感。

一系列生動的表演活動，能讓學生仿佛置身于一個個真實的語境中，使其對語感有更深層次的體會。學生通過揣摩角色和語言，加深對素材中的語音、語意和語言情感色彩的感受。學生將語言惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，能形成自己的見解和體會。以《Pirate Pete Keeps Fit！》為例，教師將閱讀任務與表演活動結(jié)合起來，讓朗讀活動變得有趣，讓體會語感成為一件輕松愉快的事情。學生聲情并茂，把海盜迫切想要瘦下來的心情和疲憊的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。正是靠著這樣一種水到渠成的直覺成分，學生對情節(jié)中的詞匯、句型、情感都能產(chǎn)生比較精準的把握，換而言之，這就是對語感的有效培養(yǎng)。

4. 互動活動，鞏固語感。

通過開展互動活動，可以修正學生的語音語調(diào)，讓學生有展示語感的機會。學生在對知識進行有效的整理、理解和輸出的過程中，也能進一步鞏固自身的語感。仍以《Pirate Pete Keeps Fit！》為例，教師用問題導讀，讓學生帶著問題，去發(fā)現(xiàn)Pete做了哪些事情。每個學生都能在自己的ipad里，逐圖細讀、逐句細品，然后錄音回答問題。系統(tǒng)馬上對朗讀情況自動生成評價，及時反饋給教師。這種新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)的課堂交互方式，提高了課堂中學與教的效率，更是幫助學生鞏固語感的重要方式?；踊顒拥男问绞嵌鄻拥?，教師在實踐中一定要多思多想，才能為學生鞏固語感提供豐富的互動活動。

5. 實踐活動，運用語感。

大量的實踐活動，能讓學生儲備和積累語言知識，只要積累達到一定的程度，這個層面的語言就能真正內(nèi)化到學生的心里，然后自然遷移到口頭、筆頭表達，提高學生的英語綜合運用能力。以《“I Can Do It”Day》為例，教師聯(lián)系校園“金秋體育節(jié)”，讓孩子們圍繞“Who can ……the best？”展開討論，大量輸出已儲備的運動方面的語言知識，促進這些知識的積累、內(nèi)化、遷移和運用，提升學生的整體語感層次。語感的提升是一個緩慢的過程，主要還是依靠大量的實踐。教師應充分利用課內(nèi)外資源，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會語言知識，在表達中大方自信地“show”出自己的語感，最終達到語感厚積薄發(fā)、脫口而出的水平。

三、結(jié)束語

在英語繪本教學中，教師有計劃、有步驟地開展多元化課堂活動。學生在多元化課堂活動的層層考驗下，語感潛移默化，節(jié)節(jié)攀升，從而對英語學習產(chǎn)生積極的影響，促進學生英語綜合運用能力的提升。

參考文獻

[1]教育部 《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年

[2]安妮鮮花 《不能錯過的英語啟蒙》，外語教學與研究出版社，2011年

[3]蔣庚才 “小學生英語語感培養(yǎng)的途徑和原則”，《科學咨詢（教育科研）》2016年第2期