丁輝

摘 要：歷史是一門橫跨中國五千多年歷史的文學科目，選取的教材中凝結(jié)了歷史知識的精華，這就要求學生能夠更加用心地學習，吃透知識，將其內(nèi)化為自身的文學素養(yǎng)。就史料教學的本質(zhì)特點而言，在高中歷史教學中引入史料教學方式是有助于學生提高歷史探究視野和知識深度的。史料教學為高中歷史學科的教學提供了有效助力，以史料探究幫助學生在自主學習中獲得歷史信息，從而豐富自身學識，同時也促進了歷史學科教育的改革。

關(guān)鍵詞：史料教學;高中歷史;課堂有效性

高中歷史學科要求學生對文本知識能夠深刻理解記憶并正確應(yīng)用于實踐學習和考試中，對于很多高中生來說，學習歷史就是將書本中大段大段的文字背熟背牢，記憶知識固然沒錯，但不提倡機械式的死記硬背，這樣的記憶是來得快去得也快的，只能在一些基礎(chǔ)題目上發(fā)揮實質(zhì)作用，而當學生遇到探究類的題型時，就很難合理運用所學知識解答。所以，教師在歷史課堂上應(yīng)當注重引導學生進行理解性記憶和自主探究性學習，不能將知識強行灌輸給學生，這樣及不利于他們進行知識的拓展延伸和實際運用，也不利于歷史教學的深入開展?；谶@一教學缺陷，引入史料教學將很好地提高高中歷史教學的有效性。教師可以在史料教學過程中引導學生對相關(guān)的史料進行處理分析，鼓勵學生開展自主性實踐探究學習，使其自主從相關(guān)材料中獲取歷史信息。

一、高中歷史課堂史料教學的有效性分析

史料教學是高中歷史教學中的重要教學引導方式，史料是支撐歷史的重要組成部分，沒有史料為佐證的歷史是不懼可靠性的，史料的存在之于歷史而言是無可替代而意義深遠的。所謂歷史史料就是幫助我們探尋歷史遺跡和真實存在國的事物的證實物，包括歷史記錄、歷史著作、文獻、生活資料、歷史遺跡、文學作品等等，這些豐富史料讓我們在探究歷史的過程中有理可依、有據(jù)可循，是歷史探究學習中的重要材料。因此，在高中歷史教學中融入史料教學是極具科學性和可行性的，其在歷史課堂中發(fā)揮的有效性也是可被檢驗的。史料教學是歷史研究中不可或缺的一部分，對于專業(yè)的歷史研究人員來說，史料就是幫助他們深入歷史、探索歷史、走近歷史的指明燈，有了這盞燈，他們才能在歷史研究上獲得佐證歷史的支撐點，才能在某一支點上繼續(xù)朝著歷史研究的道路前行;而對于學生來說，史料教學則是促進他們歷史學習素養(yǎng)、歷史探究思維、歷史實踐能力強化的推助劑，是幫助他們深刻理解當下所學歷史知識的中間解讀者，更是激發(fā)他們探索歷史世界奧秘和瑰麗不凡的歷史信息、人物興趣的引導者?？偟膩碚f，史料教學在高中歷史教學中占有重要地位，無論是對教師教學引導工作的推進，還是對學生歷史自主學習能力的提升及素養(yǎng)的構(gòu)建，都起了實質(zhì)性的促進作用，為高中歷史教育的優(yōu)良變革帶來了一股正氣。

二、提高高中歷史課堂史料教學有效性的粗略

1.在史料教學中鼓勵學生自主學習以深化其歷史素養(yǎng)

在高中教學目標中，有效加強學生的自主學習和自主探究能力是促進其個體發(fā)展的重要培養(yǎng)任務(wù)。史料教學可以從根本上深化學生歷史素養(yǎng)，促進學生在自主探究學習中產(chǎn)生更多對歷史學習的體悟和理解，從而有效鍛煉自身思考分析能力和歷史探究性思維。而這恰恰又與高中歷史教學目標和教育方式相契合，所以，相關(guān)教師應(yīng)當在史料教學中積極鼓勵學生進行自主性學習，以此深化自身歷史素養(yǎng)。具體可以在課堂教學中采取拋引式教學法，通過拋出探究性問題讓學生進行獨立思考，深入分析，在自主探究中獲得自己的思考理解，這樣的歷史課堂才具有無限發(fā)展和提升的可能性。同時，學生會在這種學習環(huán)境下漸漸形成自主探究的良好學習習慣，為更好地學習歷史知識打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在《古代中國的政治制度》這一專題相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，我就要求同學們在我提供的相關(guān)史料材料的基礎(chǔ)上進行該節(jié)知識的自主探究學習。首先，我提供了有關(guān)古代中國的政治制度的史料，集中體現(xiàn)了中國早期政治制度，即奴隸社會下的政治制度特點和專制主義中央集權(quán)制，也就是封建社會下的政治制度特點的對比分析，并在這一過程中以圖片故事導入教學，走向那個遙遠的時代。接下來要求同學們在自主學習中獨立思考：夏商周時代的政治制度特點、具體內(nèi)容以及秦至清朝的政治制度特點和相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置探究問題：推動中國邁入早期國家階段的重要因素是什么？可從政治和經(jīng)濟兩方面進行分析。經(jīng)過探究分析我們可知，以夏商周時期為代表的王位世襲制、分封制和宗法制是奴隸社會的制度標志，而以專制主義中央集權(quán)制為政治制度核心的封建社會從秦延續(xù)到了清朝。在史料的研析中，同學們對古代中國政治制度有了更深刻的認知，在自主探究過程中，也形成了自己獨特的思考和分析，在歷史知識掌握上深入透徹，切實提高了史料教學的有效性。

2.在史料教學中引導學生合理引用史料強化歷史學習

在史料教學還要特別注意的一點是史料的合理引用，在這個部分要聚焦于史料引用的形式、難度、數(shù)量、質(zhì)量四方面。先說說形式，歷史史料形式眾多，在選取過程中要注意與內(nèi)容契合的才是最合適的，史料中有官方正式的文獻史料，也存在有待考究的口述類史料。所以，教師在引導學生引用史料學習時，要提醒他們合理引用，從多個方面考量以選取最符合學習所需的史料;其次，要注重選取史料的難度，不是越有深度越好，能夠有效幫助學生理解歷史知識才是最關(guān)鍵的。因此，教師在進行史料教學時要選擇難易適中的史料來輔助歷史教學;再者，還要控制所選史料的數(shù)量和質(zhì)量，雖然質(zhì)的飛躍需要量的基礎(chǔ)，但并不是越多越好，畢竟，量多了，優(yōu)劣難分，良莠不齊對歷史教學更無益。綜上可得，史料教學在歷史課堂的應(yīng)用還需多費心力，做好史料選取，從形式、難度、數(shù)量和質(zhì)量四大維度綜合選取，這樣獲得的歷史信息才會符合教學主題而又不失效力。

3.在史料教學中采取交互式教學以優(yōu)化史料閱讀質(zhì)量

歷史學科本身是不具趣味性的，甚至枯燥古板，很多學生在課堂學習中常常走神，難以集中注意力，在史料教學中更為明顯。所以，教師在進行相關(guān)知識教學時，可以充分采取交互式教學，讓學生在互動交流中提升興趣，在情境體驗中深入探究，在史料閱讀分析中深化史學素養(yǎng)，優(yōu)化學生的史料閱讀質(zhì)量，為有效提升史料教學在高中歷史課堂的有效性發(fā)揮效用。

例如：在《古代中國的政治制度》第二課時的教學講解中，我就以交互式教學開展史料教學引導。首先，我們進行史料閱讀，給出一則材料：夏朝建立后，“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子……”這就是所謂“小康之世”。讓大家思考夏朝建立后，中國社會發(fā)生了什么變化？思考解答結(jié)束后，再進行課堂討論：結(jié)合現(xiàn)實分析在中國傳統(tǒng)文化中仍然存在的宗法思想影響的積極作用和消極影響。最后以角色體驗結(jié)束課程，要求同學們以小組形式分析給出的一段模擬西周政治生活的獨白，找出其中錯誤之處。通過課堂中的實時互動討論，不僅增加了同學們的史料閱讀量，優(yōu)化了閱讀質(zhì)量，也使史料教學打開新的一頁。

總而言之，史料教學在高中歷史課堂中切實發(fā)揮了有效性，并為歷史學科教學提供了有益幫助，學生在史料教學的引導下不斷創(chuàng)新史學思維、提升歷史探究能力?；谄淞夹?，教師應(yīng)當繼續(xù)在史料教學中鼓勵學生自主學習以深化其歷史素養(yǎng)，引導學生合理引用史料強化歷史學習，并采取交互式教學以優(yōu)化學生史料閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)史料教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

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