王斌

摘 要：高三學(xué)生已完全具備自身對知識理解的能力，作為教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中可嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，開展有效教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，成為整個(gè)教學(xué)活動中真正的實(shí)踐者，通過培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力及操作能力，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的水平，進(jìn)一步提高高三學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);任務(wù)驅(qū)動;有效性;小組合作

高三化學(xué)教學(xué)，與高一高二的化學(xué)教學(xué)相比，無論在內(nèi)容和形式上都有較大的差別。高三化學(xué)教學(xué)主要是對整個(gè)高中階段所學(xué)知識進(jìn)行梳理，信心滿滿備戰(zhàn)選考。目前，多數(shù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂仍以“滿堂灌”為主要教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受復(fù)習(xí)內(nèi)容，對知識的內(nèi)化不夠，復(fù)習(xí)效果欠佳。所以，如何將“二次學(xué)習(xí)”的效率提高？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)探究興趣，提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識水平，從而提高“二次學(xué)習(xí)”的有效性。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式的核心是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的教學(xué)情境：如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式，主動地思考鉆研，從而獲得新知。設(shè)計(jì)任務(wù)要始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助任務(wù)鞏固舊知、探究新知，從而使知識能得到全面的延伸和提高。而整個(gè)教學(xué)過程中教師要充分利用自身的主導(dǎo)作用、借機(jī)調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣探究問題，使課堂更能操作可控。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法實(shí)施的步驟

筆者以高中化學(xué)蘇教版必修一《氯溴碘及其化合物復(fù)習(xí)》為例，具體談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型課堂如何實(shí)施。

1.提出任務(wù)——引入課堂

提出任務(wù)方式多種多樣，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識掌握情況來定，比如可以用實(shí)物展示;多媒體展示;實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)。通過展示提出問題，讓學(xué)生主動地進(jìn)入到任務(wù)驅(qū)動情境之中，從而充分感知課堂的魅力，為之后層層推進(jìn)的“思考”及“探究”穩(wěn)扎穩(wěn)打。

為了讓復(fù)習(xí)課能更好地吸引學(xué)生的眼球，筆者在課堂引入情景中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)任務(wù)驅(qū)動：展示三瓶試劑，分別為氯水、NaBr溶液和NaI溶液，讓學(xué)生思考如何鑒別這三種溶液，自然而然地地過渡到學(xué)生自主探討研究氯溴碘性質(zhì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引入課堂。該階段具體設(shè)計(jì)如下：

2.設(shè)疑問難——層層推進(jìn)

設(shè)置疑問要遵循以下幾點(diǎn)：（1）為了照顧學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)體差異設(shè)疑要有層次性，讓不同的學(xué)生都能感受課堂的魅力。（2）起點(diǎn)要高，不能讓學(xué)生伸手可得，應(yīng)從讓學(xué)生“思維跳一跳，結(jié)果拿得到”出發(fā)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的知識去思索延伸獲得新知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們結(jié)合運(yùn)用學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。（4）最重要的一點(diǎn)是要依據(jù)教材、考試說明以及學(xué)情去設(shè)計(jì)，不能偏離方向，不能大而空，應(yīng)該為選考服務(wù)。

遵循以上原則，緊跟著給出任務(wù)二：能否用老師帶來的氯水鑒別NaBr溶液和NaI溶液？在老師的指導(dǎo)下，思考并交流討論得出結(jié)論：若氯水沒有失效，可以鑒別;若氯水已經(jīng)失效，就無法鑒別。讓學(xué)生對新制氯水和久置氯水的成分有了初步認(rèn)識。為了證實(shí)學(xué)生結(jié)論的正確性，先設(shè)置如下任務(wù)來驗(yàn)證氯水是否變質(zhì)：

此環(huán)節(jié)一直圍繞Cl2+H2OHCl+HClO這個(gè)核心反應(yīng)，復(fù)習(xí)氯水、次氯酸相關(guān)知識，建構(gòu)+1價(jià)氯到0價(jià)氯的轉(zhuǎn)化關(guān)系和0價(jià)氯到-1價(jià)氯的轉(zhuǎn)化以及同價(jià)態(tài)氯的物質(zhì)間的一些重要的復(fù)分解反應(yīng)，從“元素觀”具體演變成“價(jià)態(tài)觀”，讓學(xué)生從變化的觀念去分析問題，更讓學(xué)生懂得宏觀辨識與微觀探析之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生知道化學(xué)是一門以事實(shí)說話的學(xué)科，讓化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得以更好的展示。

通過以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯水沒有失效，所以可以利用沒有失效的氯水來鑒別NaBr溶液和NaI溶液，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了氯水在沒有失效的基礎(chǔ)上可以鑒別NaBr溶液和NaI溶液。讓這種科學(xué)探究和類比推理的方法根植于學(xué)生心中，運(yùn)用探究的方法解決實(shí)際問題，由此引出工業(yè)上溴、碘單質(zhì)的提取復(fù)習(xí)。

通過這樣層層推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維積極性，主動性被極大地調(diào)動，他們認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，通過小組合作得出相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)論。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好地從模型認(rèn)知的角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)問題。

3.指導(dǎo)合作——提升能力

教師設(shè)疑后，在組織學(xué)生討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注兩件事：一是檢查學(xué)生自主探究的結(jié)果，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生探究的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，以幫助其快速進(jìn)入狀態(tài)。二是對學(xué)生分析問題的角度、把握主次的問題、理解知識內(nèi)在的聯(lián)系、闡述問題的方法等方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，得到氯水沒有失效的結(jié)論后，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小組討論。盡量給每組提供表達(dá)觀點(diǎn)和見解的機(jī)會，力求讓小組每個(gè)組員都能參與其中，提出多樣化見解供大家討論、補(bǔ)充、修正。這樣一個(gè)動態(tài)復(fù)習(xí)的過程，恰恰就是復(fù)習(xí)課堂最務(wù)實(shí)最有效的形式。

4.歸納總結(jié)——排疑解惑

該階段主要是解決小組討論時(shí)意見不統(tǒng)一的問題和難以解決的問題。這樣可以使學(xué)生的思維再一次碰撞出火花，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到再次提升。最關(guān)鍵是通過交流，鞏固并強(qiáng)化已達(dá)成共識的知識和解決問題的方法。這時(shí)對教師要求就是要把學(xué)生引導(dǎo)到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，確保預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成的同時(shí)，力爭讓學(xué)生分析得到預(yù)期的結(jié)論。

通過交流，學(xué)生鞏固了氯溴碘及其化合物的性質(zhì)并形成知識體系，切實(shí)做到了在有效參與中填補(bǔ)原有的知識漏洞或解決存在的知識疑問，從而真正實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，使我們的“二次學(xué)習(xí)”行而有效。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵

經(jīng)過這堂課的實(shí)踐以后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法關(guān)鍵應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)置好任務(wù)。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等各方面的因素，立足于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)建有感染力的、可參與性的教學(xué)情境，發(fā)布有一定難度的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，但要注意任務(wù)的目標(biāo)性、層次性、系統(tǒng)性、針對性、趣味性和可操作性，從而使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有效進(jìn)行。

2.學(xué)生為主體。課堂實(shí)施中應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生共同探究任務(wù)，在探究任務(wù)的過程中鞏固舊知，獲取新知，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解掌握。更重要的是，學(xué)生要將知識內(nèi)化，并將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)落實(shí)教學(xué)評價(jià)，多表揚(yáng)與激勵學(xué)生，提高學(xué)生化學(xué)興趣及綜合素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。要充分信任我們的學(xué)生都有無限潛在的智慧和創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅要讓學(xué)生個(gè)體主動地融入群體生活，在群體之中，互相協(xié)作，增強(qiáng)凝聚力，而且還要使學(xué)生積極地去挖掘自己的潛在優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，把群體的“協(xié)作精神”發(fā)揮到最佳。

4.課堂實(shí)施難。由于受到新課改高考模式的影響，對高三學(xué)生而言，化學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，又受到學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)積極性等的影響，常常出現(xiàn)老師“代辦”的現(xiàn)象。為有效解決這一問題，需要我們老師在今后的教學(xué)實(shí)踐活動中不斷解放自己，注重學(xué)生的主體地位，嘗試任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)模式。

面對復(fù)習(xí)課這個(gè)老的不能再老的話題，我們必須始終貫徹“有效復(fù)習(xí)”的理念，實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅在高三復(fù)習(xí)課當(dāng)中有利于提高課堂效率，而且有利于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就能樂學(xué)，學(xué)習(xí)的激情被調(diào)動，就不會覺得復(fù)習(xí)教學(xué)是枯燥而乏味的，反而會對課堂充滿新鮮感，這樣的“二次學(xué)習(xí)”就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使他們真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園，是獲得知識的主陣地。

參考文獻(xiàn)

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