安娜

摘? 要：霍蘭德職業(yè)興趣理論是美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德所編制的職業(yè)興趣測評(píng)工具，包括科學(xué)的理論基礎(chǔ)和測評(píng)方法，能夠幫助學(xué)生了解自身興趣與適合職業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣探索，為教師開展職業(yè)生涯指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。本文在霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下，提出了以引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)為前提，四年系統(tǒng)進(jìn)階路線為主干道，職業(yè)規(guī)劃教育動(dòng)力閉環(huán)為保障機(jī)制的高校學(xué)生職業(yè)生涯教育新模式，形成一個(gè)系統(tǒng)化、個(gè)性化、科學(xué)化的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長環(huán)境，為學(xué)生終生的職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：霍蘭德職業(yè)興趣;高校;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G647.38? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）43-0087-03

職業(yè)興趣是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。目前，社會(huì)職業(yè)興趣的研究比較多，涉及的內(nèi)容也很廣泛，其中，影響比較大并且已得到人們廣泛認(rèn)可的，要屬美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的職業(yè)興趣理論。直至目前，這一理論仍然可以很好地指導(dǎo)高校的職業(yè)規(guī)劃工作。

一、霍蘭德職業(yè)興趣理論

根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，個(gè)體的職業(yè)興趣類型可分為六種，即社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A） [1]。

在六角形模型圖中，六種職業(yè)興趣類型按順時(shí)針方向依次排列，構(gòu)成了相鄰相對(duì)或相隔關(guān)系，成為相鄰關(guān)系的職業(yè)興趣類型間關(guān)系最密切，相隔次之，相對(duì)最遠(yuǎn)?；籼m德職業(yè)興趣模式圖中包含四大核心假設(shè)：首先，大部分個(gè)體可以歸為六大職業(yè)興趣類型中的一種，但也存在多種職業(yè)興趣類型同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)個(gè)體上的情況。其次，現(xiàn)實(shí)生活中存在不同的環(huán)境類型，不同類型的人組成不同的環(huán)境類型。再次，人選擇環(huán)境，環(huán)境也在選擇人，人們偏向于選擇符合自身職業(yè)興趣，能發(fā)揮能力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的環(huán)境，同時(shí)職業(yè)環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行篩選。最后，個(gè)人行為是由個(gè)性和環(huán)境特征交互作用形成的結(jié)果。

霍蘭德職業(yè)興趣理論揭示了個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展道路是可預(yù)測的，并且提供了可供預(yù)測參考的模型，由此對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到理論支撐作用。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1. 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育配套設(shè)置尚待完善

在課程設(shè)置上，有的高校沒有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)課程，而是以公共選修課的形式讓學(xué)生自主選課，內(nèi)容上缺乏連貫性。在部門設(shè)置上，一般是依托就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭舉辦講座等方式，此類活動(dòng)集中在就業(yè)季，主要目的是解決謀生層面的問題，缺乏四年連貫的指導(dǎo)，而且活動(dòng)組織較為松散。

2. 高校生涯規(guī)劃教育人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升

高校的生涯規(guī)劃教育課程教師中的相當(dāng)一部分教師，并未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，授課方式也較為傳統(tǒng)，缺乏實(shí)踐鍛煉。除此之外，大部分教師本身的職業(yè)生涯規(guī)劃路線為“考取學(xué)位—畢業(yè)—進(jìn)入高校任職”，缺乏企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)歷上的局限性不可避免導(dǎo)致教授方面的局限性，不能滿足學(xué)生的多樣需求。

（二）霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下的高校職業(yè)生涯教育觀念

1. 明確“職業(yè)興趣”與“興趣”的關(guān)系

由于高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)仍處于探索階段，幫助大學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣有助于其職業(yè)規(guī)劃和整體發(fā)展 [2]，學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中，經(jīng)常會(huì)混淆“職業(yè)興趣”與“興趣”之間的關(guān)系。“興趣”是對(duì)某個(gè)事物的喜好，而“職業(yè)興趣”除了情緒上的傾向性之外，還強(qiáng)調(diào)了“責(zé)任感”“毅力”“認(rèn)可度”等。在“職業(yè)興趣”領(lǐng)域中，個(gè)人對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)是保持“職業(yè)興趣”持續(xù)而濃厚的重要因素。

2. 區(qū)分“真”興趣與“假”興趣

在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)務(wù)中，學(xué)生經(jīng)常誤將“喜歡”錯(cuò)認(rèn)為“興趣”，進(jìn)而做出錯(cuò)誤的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致耽誤職業(yè)發(fā)展。有的學(xué)生錯(cuò)將“情緒”當(dāng)“興趣”，還有學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足，暫時(shí)處于“感興趣”的狀況，但隨著認(rèn)識(shí)的深入或經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)后，卻發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域并非自身興趣領(lǐng)域，這時(shí)候會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“假”興趣情況的存在，產(chǎn)生心理落差，甚至造成職業(yè)生涯規(guī)劃的混亂。

三、霍蘭德職業(yè)興趣理論視域下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育模式構(gòu)建

（一）前提：樹立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

1. 設(shè)置“校內(nèi)+校外”聯(lián)動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

在授課過程中，可以采用“校內(nèi)+校外”雙師雙平臺(tái)方式。在校內(nèi)課堂上，教師運(yùn)用多樣方式，打造趣味精品課堂，為學(xué)生傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)打造線上精品課堂，實(shí)現(xiàn)高校精品課程共研共享。校外課堂，可以發(fā)動(dòng)學(xué)校校友資源和合作企業(yè)的力量，根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)生涯規(guī)劃情況，提供不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)同感或及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。

2. 利用霍蘭德職業(yè)興趣理論模型及測試，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣

霍蘭德職業(yè)興趣模型基于對(duì)人的職業(yè)興趣類型劃分，是指導(dǎo)職業(yè)選擇和制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的有效參考依據(jù) [3]。利用霍蘭德職業(yè)興趣測試量表，引導(dǎo)學(xué)生了解自身屬于何種興趣類型，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)自我、鏡中自我和理想自我進(jìn)行全面評(píng)估 [4]。根據(jù)測評(píng)結(jié)果，對(duì)于環(huán)境與興趣類型相符合的學(xué)生，引導(dǎo)其增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于環(huán)境與興趣類型存在一定差距的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生確立如何縮小差距的大目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，定時(shí)定量完成。

（二）進(jìn)階道路：構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃框架

1. 大一：職業(yè)興趣探索期。一方面，通過課堂教學(xué)、講座等顯性課堂引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過布置校園宣傳欄、校園活動(dòng)等營造引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的隱性課堂，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育;另一方面，利用霍蘭德職業(yè)興趣模型及測試，幫助學(xué)生更客觀了解自己的職業(yè)興趣類型。

2. 大二：職業(yè)興趣確定期。大學(xué)專業(yè)的選擇存在一定的偶然性，即所選擇的專業(yè)未必是學(xué)生感興趣的專業(yè)，而僅是可選擇范圍內(nèi)最合適的專業(yè)。面對(duì)興趣不匹配的情形，可以在明確專業(yè)與自身職業(yè)興趣關(guān)系的基礎(chǔ)上，將專業(yè)與職業(yè)興趣相結(jié)合，在增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)興趣。

3. 大三：職業(yè)興趣穩(wěn)定期。為了讓學(xué)生深入了解和驗(yàn)證自身職業(yè)興趣，高校可以聯(lián)合企業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。校內(nèi)也可舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇、設(shè)置學(xué)生管理崗位以及多樣競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中深入了解理想職業(yè)方向所需條件，及時(shí)作出調(diào)整和反應(yīng)，進(jìn)一步完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

4. 大四：職業(yè)興趣成長期。通過專題講座和線上公眾號(hào)開設(shè)心靈樹洞的方法，幫助應(yīng)屆畢業(yè)生緩解心理壓力，引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃將貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的思想準(zhǔn)備，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃存在變動(dòng)性的問題，應(yīng)將個(gè)人興趣和社會(huì)需求相結(jié)合，上升為持續(xù)追求的志趣，朝著既定志趣穩(wěn)健前進(jìn)。

（三）保障機(jī)制：構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育動(dòng)力閉環(huán)

為了讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中保持持續(xù)動(dòng)力，及時(shí)復(fù)盤經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方向，在高校職業(yè)生涯教育模式中設(shè)置保障機(jī)制，即通過四年一貫制自測表、成就激勵(lì)機(jī)制和設(shè)立職業(yè)規(guī)劃咨詢室等方法，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育動(dòng)力閉環(huán)。四年一貫職業(yè)生涯規(guī)劃自測表包括個(gè)人信息、環(huán)境分析、職業(yè)興趣分析、專業(yè)學(xué)習(xí)分析、個(gè)人特質(zhì)剖析、職業(yè)生涯目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期復(fù)盤和改進(jìn)措施九個(gè)方面。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生需要填寫前七項(xiàng)，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候填寫最后兩項(xiàng)，學(xué)院統(tǒng)一收集并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行整理分析后，做出總體安排。同時(shí)設(shè)立職業(yè)生涯咨詢室，為對(duì)職業(yè)生涯困惑學(xué)生提供一個(gè)及時(shí)求助的場所，幫助學(xué)生盡快走出迷茫的困境，積極投入職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，要立足于興趣、升華為志趣。既要契合自我需求，又要承擔(dān)國家、社會(huì)責(zé)任。在霍蘭德職業(yè)興趣理論指導(dǎo)下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃新模式需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與反饋中完善。最終幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明確自我需求、明晰興趣志向，提高專業(yè)認(rèn)同感，將興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將職業(yè)興趣與自我追求相融合，助力高校培養(yǎng)有目標(biāo)、有動(dòng)力、有沖勁的新時(shí)代青年。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馬琦. 自我狀態(tài)的測量及其與主要霍蘭德職業(yè)類型的關(guān)系[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2013.

[4] 姚愛貞. 大學(xué)生職業(yè)興趣類型結(jié)構(gòu)與測量工具的編制[D]. 鄭州：鄭州大學(xué)，2016.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業(yè)院校財(cái)會(huì)金融學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）