歐陽華 唐紅祥

摘? 要：在“雙一流”建設背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目在高等院校遍地開花，與國內(nèi)重點院校相比，廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)，還存在人才選拔口徑偏窄、理論根基不牢、傳統(tǒng)被動式學習占主導、情懷擔當不足、考核方式同質化等問題。應該積極進行經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的改革，明確人才培養(yǎng)的目標定位，打造特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，形成扎實有效的人才培養(yǎng)方式，最終帶動整個經(jīng)濟學專業(yè)的增值和超越式發(fā)展。

關鍵詞：“雙一流”建設;經(jīng)濟學專業(yè);拔尖人才培養(yǎng);長效機制

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0105-03

一、“雙一流”建設給經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)帶來的契機

進入二十一世紀之后，國家與國家之間的競爭主要在于軟實力的競爭，這大大提高了高等教育的地位?！蛾P于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》提出“要以多層次多類型一流本科人才培養(yǎng)為根本，更加注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新” [1]。

我國要實現(xiàn)“綜合實力強國”的目標，必須具有源源不斷的科技創(chuàng)新能力，因此，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”成為高等教育改革的一個重要目標 [2]。特別是經(jīng)濟全球化發(fā)展后，各個國家出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型升級，不斷出現(xiàn)新的技術、新的業(yè)態(tài)、新的產(chǎn)業(yè)、新的經(jīng)濟發(fā)展模式，這對經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，提出了更高質量的要求 [3]。經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)，應該抓住國家“雙一流”的機遇，利用“雙一流”的品牌和標桿效應，突破制度障礙，打破身份壁壘，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施專業(yè)增值和超越發(fā)展。

二、廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的困境

（一）人才選拔口徑偏窄

人們對“人才培養(yǎng)”理解的定式思維是認為“培養(yǎng)還未進入社會的學生群體”，大部分高校對人才的選拔也大多局限于在校學生。雖然在校學生可塑性強，發(fā)展?jié)摿σ草^大，但缺乏社會經(jīng)驗。與在校學生相比，部分工作的成年人，已經(jīng)具備相關的工作經(jīng)歷和技能，會對自身擅長的經(jīng)驗領域有更清晰的認識。若經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的目標群體能夠擴大到這一部分受眾，將形成“實踐+理論”的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質量和水平。

（二）經(jīng)濟學理論根基不牢

廣西財經(jīng)學院作為地方財經(jīng)院校，在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)過程中一直把“培養(yǎng)應用型復合型經(jīng)濟學人才”作為人才培養(yǎng)目標。圍繞此目標，在人才培養(yǎng)方案中開設財會、金融等實務性操作性比較強的課程，從而不得不刪減一些經(jīng)濟學基礎理論課程。在第二課堂中，也特別重視對學生操作性、實用性能力的培養(yǎng)和鍛煉。但是這些課程的開設，導致經(jīng)濟學的專業(yè)課程被大幅壓縮，學生缺乏高強度的經(jīng)濟學專業(yè)學習和訓練，導致經(jīng)濟學理論根基不牢，專業(yè)特色不突出。

（三）傳統(tǒng)被動式學習占主導

興趣是學生主動學習的動力源泉。但是，受到傳統(tǒng)教育的影響，大一的新生在初入校時，還保持著高中階段傳統(tǒng)被動式的學習習慣，主動學習的自覺性不夠，對大學、專業(yè)及自身發(fā)展都存在不同程度的好奇和迷茫。部分教師在教學過程中，采取填鴨式教學，不能激發(fā)學生的學習興趣，也沒有刻意引導學生進行主動探索式學習，埋沒了學生的主動創(chuàng)造性 [4]。

（四）經(jīng)濟學情懷擔當有待提高

經(jīng)濟學是一門“經(jīng)世濟民”的學問，經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)，要求學生具有赤誠的情懷和強烈的使命擔當，能夠扎根祖國大地、立足地方實際，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻經(jīng)濟學智慧。但是，在實際的人才培養(yǎng)過程中，仍存在著過度依賴西方經(jīng)濟學理論開展教學的現(xiàn)象，沒有很好地將經(jīng)濟學與我國經(jīng)濟問題和地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合。

（五）考核方式同質化

“雙一流”建設要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的出色人才，但目前廣西財經(jīng)學院的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的考核方式比較簡單片面，強調(diào)同質化的結果，不能真正衡量學生的能力和水平。導致學生關注的重心在于怎么把試卷上的題目答得更好，這不符合“雙一流”建設所要求的“發(fā)現(xiàn)潛在人才、激發(fā)人才創(chuàng)新精神”，限制和約束了拔尖人才的成長。

三、廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的改革方向

（一）明確經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的目標定位

人才培養(yǎng)目標定位是實施人才培養(yǎng)模式改革的基礎，廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)，應明確經(jīng)濟學專業(yè)的指導思想，全面落實立德人根本任務，培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，具備較強的經(jīng)濟研究和分析能力，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法與技能，能熟練進行經(jīng)濟研究、分析、預測和綜合經(jīng)濟管理工作的高層次創(chuàng)新型人才。

以立德樹人為根本。將理想信念、道德修養(yǎng)、科研精神貫穿于培養(yǎng)的全過程，將“做人+治學+科研”緊密結合，堅定學生的理想信念，在增長知識的同時，增強德智體美勞綜合素質。

以科研素質為基礎。以學生的核心素質為中心，重點激發(fā)和培養(yǎng)學生崇尚真知、勇于探究的科學態(tài)度，積極探索、攻堅克難的研究精神，實事求是、誠實守信的自律精神，胸懷天下、經(jīng)邦濟世的遠大情懷。

以創(chuàng)新創(chuàng)造為驅動。將開拓探索的創(chuàng)新創(chuàng)造精神貫穿于對經(jīng)濟專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，開展研究性教學，鼓勵學生參與科研項目訓練，促進學生自主深度學習、建構知識體系、形成多維能力。

（二）打造特色鮮明的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)體系

立足廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)目標，打造特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，做到三個提升：提升學生的創(chuàng)新能力、提升學生的國際化水平、提升學生的使命擔當。

注重理論基礎課程，關注學術前沿。通過開設中級微觀、中級宏觀、中級計量、互聯(lián)網(wǎng)金融、跨境電商、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟學前沿等課程，夯實學生的專業(yè)基礎功底。通過前沿研究方法引領、前沿學術文獻導讀和前沿研究領域探索相結合，提高學生對學術前沿動態(tài)的追蹤和把握能力。

創(chuàng)建國際化師資，開設全英文課程。積極開展國際交流，對接國外高水平知名高校，組織師生通過游學、交換學習等方式，拓寬國際視野。聘請國外專家到校講學并大力支持教師赴海外進修，打造一流的國際化師資隊伍。為促進雙向交流，開設《經(jīng)濟學導論》《當代中國經(jīng)濟》等全英文課程。

支持學生申報項目，推進課程育人。由教授、博士等擔任指導教師，指導學生開展“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目，指導學生社團開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關培訓和競賽。積極推進課程思政建設，以“課程育人”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑，將價值觀培育有機地融入各課程。積極開展學生實崗掛職和三下鄉(xiāng)等社會實踐項目，將社會實踐與專業(yè)的社會調(diào)查緊密融合，增強學生的社會責任感和對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的認知。

（三）形成扎實有效的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)方式

強化人才選拔。在經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)過程中，貫徹“高端育人”理念，以具有正式學籍的在校一年級全體新生作為選拔對象，通過筆試和面試，成立經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才實驗班。對該實驗班進行單獨建制，開展小班教學，每班人數(shù)不超過30人，選拔成績側重于高考時的數(shù)學和英語成績。

突出專家引領。匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼?zhèn)涞膶＜覅⑴c拔尖人才培養(yǎng)，通過專家言傳身教，加強對拔尖學生的精神感召、學術引領和人生指導。與國內(nèi)外知名大學建立合作關系，有計劃地組織拔尖學生進入國內(nèi)外知名大學交流學習，接受專家言傳身教和環(huán)境熏陶，進入經(jīng)濟學研究前沿。

促進科教融合。通過舉辦學術論壇、名人演講等學術交流活動和經(jīng)濟學建模、論文競賽等科研活動，擴大學生學術視野。選拔學生進入教師科研課題，使學生在校期間即接受嚴格的經(jīng)濟學科研訓練，提高學生科研能力。鼓勵教師將最新科研成果融入課堂，及時轉化為教育教學內(nèi)容，打造科研成果豐富的高水平科教融合小高地。

（四）構建穩(wěn)定發(fā)展的經(jīng)濟學專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)長效機制

建立人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)管機制。設計“信息收集→分析評估→反饋調(diào)控”的經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)教學質量監(jiān)管運行模式，依據(jù)經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)目標，開展教師評學、學生評教、專業(yè)滿意度評價的“三評”工作。優(yōu)化教學過程管理，設置學生教學信息員，加強對學生的監(jiān)督力度，保證教學方案與體系正確實施。

建立核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)對接保證機制。采取“逐層遞進，層層支撐”結構，將經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)各個核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行細化與對接，比如：培養(yǎng)目標細化為專業(yè)學習成果，學習成果再與課程體系相對接，以課程支撐專業(yè)學習成果的達成，保障培養(yǎng)目標的有效落實。

參考文獻：

[1] 徐群芳，余楊. “雙一流”高校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，41（01）：76-82.

[2] 楊瑞龍，龍永紅，程華，陳彥斌. 經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索——經(jīng)濟學—數(shù)學（雙學位）實驗班創(chuàng)辦十年經(jīng)驗總結[J]. 中國大學教學，2014（10）：36-40.

[3] 田國強. 經(jīng)濟學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念與實踐——以上海財經(jīng)大學為例[J]. 高等教育評論，2017，5（02）：18-24.

[4] 歐陽華. 供給側改革背景下財經(jīng)類院校課堂教學改革的探索與實踐——以廣西財經(jīng)學院《西方經(jīng)濟學》課堂教學改革為例[J]. 教書育人（高教論壇），2016（33）：72-74.

（責任編輯：王強）