崔海今

摘? 要：PBL（問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高教師自身的綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)模式因其獨(dú)特的優(yōu)越性，在國(guó)外取得了重要成效，并且在國(guó)內(nèi)各大院校也得到了廣泛地應(yīng)用。本文介紹和闡釋了PBL的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和特征，以及在國(guó)內(nèi)外高校教育中的應(yīng)用情況，總結(jié)了PBL教學(xué)模式的意義，本文認(rèn)為，在高校教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式尚存在諸多制約因素，還有待進(jìn)一步解決。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;建構(gòu)主義;創(chuàng)設(shè)情境;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0078-03

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，主要采用以講授法為主的教學(xué)模式，講究先教后學(xué)，但取得的效果并不盡如人意。為了改善這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高校學(xué)者在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行研究和探索 [1]。例如：在課堂教學(xué)中通過多媒體呈現(xiàn)更加生動(dòng)的材料;在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)使用不同的方式，如提問式;為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，采用角色互換的方法。這些方法都取得了不同程度的效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著一些問題。多媒體的使用看似比較先進(jìn)，但實(shí)際上不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。一種新型的教學(xué)模式——基于問題的教學(xué)模式（PBL）應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

一、PBL的內(nèi)涵及特征

（一）PBL的內(nèi)涵

1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出了一種新型教學(xué)模式，一種基于問題的學(xué)習(xí)——PBL（英文全稱為Problem-Based Learning）。這種教學(xué)模式，是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題情境中去，學(xué)生通過查閱資料、小組討論、歸納和論證等自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)、整理并解決問題，最終達(dá)到理解并掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。簡(jiǎn)單地說，PBL教學(xué)模式的流程是“劃分小組—教師提出問題—學(xué)生歸納所需解決的問題—搜集資料—師生論證—提供反饋信息—解決問題—教師提出新的問題”。要想完全地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要不斷地組織學(xué)生重復(fù)上述過程。此種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探索精神，并培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力 [2]。

（二）PBL的理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，不是教師傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生在一定的情境下，通過他人的幫助，自主地查找并學(xué)習(xí)資料，最終完成意義建構(gòu)的一個(gè)過程。

（三）PBL的特征

在PBL教學(xué)模式中，一個(gè)情境問題的解決，需要涉及很多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決遇到的問題，所以需要多種途徑大量地搜集材料，例如查找文獻(xiàn)，或是實(shí)地調(diào)查、訪談等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)的能力及協(xié)作能力都會(huì)得到很大的提升，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用知識(shí)的方式方法。

教師在整個(gè)過程當(dāng)中，起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，首先要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到問題當(dāng)中去，然后在學(xué)生試圖解決問題的過程中適時(shí)地給予指導(dǎo)。在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)教師自身的整體素質(zhì)水平也會(huì)有很大的提高 [3]。

二、PBL教學(xué)模式在國(guó)外高校的應(yīng)用

早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外大學(xué)不僅對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了研究，而且在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，所涉及的領(lǐng)域有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、金融學(xué)、工商學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)和社會(huì)學(xué)等。可以說PBL 教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，并且它們有著共同的特點(diǎn)：

（一）配套的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，以小組為單位，涵蓋學(xué)科知識(shí)廣泛，因此對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力水平要求很高。對(duì)此，國(guó)外的一些基金會(huì)給大學(xué)贊助了相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究中心，例如美國(guó)的特拉華大學(xué)的本科生教育轉(zhuǎn)型研究所（Institution for Transforming Undergraduate Education）、PBL信息交流中心，從而保證了PBL教學(xué)模式實(shí)施所需要的整體素質(zhì)水平較高的教師隊(duì)伍和足夠的資金 [4]。

（二）PBL實(shí)施環(huán)節(jié)類似

在實(shí)施PBL教學(xué)模式的過程，盡管所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不盡相同，但基本上是從小組劃分開始，到問題的提出、分析、解決、驗(yàn)證、修改到反思的一個(gè)過程。其過程都是相似的，目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際分析解決問題的能力。比如，美國(guó)彼得·施瓦茲等人設(shè)計(jì)的PBL實(shí)施流程：?jiǎn)栴}的提出—分析—查找資料—討論—驗(yàn)證—解決問題—反思。

（三）課程控制因?qū)W科而異

國(guó)外大學(xué)在實(shí)施PBL教學(xué)模式的過程中，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)教師和實(shí)施時(shí)間進(jìn)行靈活地控制，例如：丹麥阿爾堡大學(xué)的語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生只需要選修2-3門相關(guān)課程之后就可以進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，而有些學(xué)院必須在所有相關(guān)課程完成之后才可以學(xué)習(xí)。

三、PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用

在過去的十幾年中，我國(guó)的教育研究工作者將PBL教學(xué)模式嘗試性引入高校多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的教學(xué)效果。

在醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用最多。陸嬡、安松林、馮俊等人探討PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用和取得的成果，充分地驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生了影響。謝亮球采用問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)操作的方式驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式的效果，證明了PBL教學(xué)模式可以應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中 [5]。

在生物學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，PBL教學(xué)模式也得到了廣泛的推廣。閆曉紅、楊桂蘭等在生物學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到了PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。藍(lán)耀宏、曲均革等驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的互助協(xié)作和探索求知能力的影響。吳秀珍等在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了PBL教學(xué)模式的優(yōu)越性。

在心理學(xué)學(xué)科教學(xué)中也有應(yīng)用。例如，趙曉磊、汪琳、張濤、白克鎮(zhèn)、王翠萍等人通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施（主要是實(shí)證法），以心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)不同的小組進(jìn)行測(cè)前、測(cè)后的對(duì)比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式更加有利于學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升 [6]。

PBL教學(xué)模式在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中也有應(yīng)用。孫長(zhǎng)艷等在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。王宇婷等在化學(xué)環(huán)境社會(huì)課程教學(xué)中嘗試采用PBL教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)效果。隋麗麗等在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式取得了滿意的教學(xué)效果。孫長(zhǎng)艷、王宇婷、隋麗麗等人在無機(jī)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中和化學(xué)環(huán)境社會(huì)課程中應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力提升方面起到了積極的作用，而且對(duì)教學(xué)效果的改善也有著顯著的效果。

PBL教學(xué)模式也被用于其他學(xué)科的教學(xué)中，如在美術(shù)鑒賞通識(shí)課程、歷史課程、商務(wù)英語課程等中采用PBL教學(xué)模式，均取得了良好的教學(xué)效果。

總之，PBL教學(xué)模式在我國(guó)高等院校課程教學(xué)中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得到了推廣和應(yīng)用，并且教學(xué)效果良好。因此，直到現(xiàn)在，PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用仍然是高校教育研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)，并且有很多高校研究者在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了多年實(shí)驗(yàn)及跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式同樣也可以應(yīng)用在基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式在國(guó)外各大院校得到了推廣和實(shí)施。在國(guó)內(nèi)大學(xué)的各學(xué)科領(lǐng)域中也有推廣，通過國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式不但有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更加有利于學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的提高;PBL教學(xué)模式對(duì)教師來說，既是提升自我的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。作為引導(dǎo)者的教師，在PBL教學(xué)中應(yīng)該具備較高的理論知識(shí)水平和指導(dǎo)能力 [7]。PBL教學(xué)模式中涉及各方面的知識(shí)，知識(shí)經(jīng)過整合過后才能指導(dǎo)學(xué)生去分析并解決問題，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求很高。如果教師整體水平欠佳，將不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。也就是說，教師必須既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)合格的指導(dǎo)家。

PBL教學(xué)模式不僅對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也有一定的要求。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，具備一定的探索和不怕困難的精神，也要具備一定主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作的能力，這樣才能夠在搜索、整理、分析資料時(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系并解決問題。但是，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生普遍仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，接受的仍然是灌輸式教育，學(xué)生之間的層次、專業(yè)、知識(shí)水平和素質(zhì)等方面仍然存在著較大的差異，這對(duì)PBL教學(xué)模式的實(shí)施和推廣來說，無疑是一個(gè)障礙。因此，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)還有一段長(zhǎng)時(shí)間的艱辛路程要走。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）