張金芝

摘要：在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也是不同的。基于此，以下對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);研究

引言

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度存在較大差異，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要開展分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，為不同層次的學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生都學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師的教學(xué)目標(biāo)主要有三種：學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、獲得學(xué)習(xí)感悟。要想更好的將分層教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文老師就要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，來(lái)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。另外，在核心素養(yǎng)的前提下，老師還需要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。興趣是最好的老師，所以，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，還要注重教學(xué)方式的趣味性，根據(jù)不同年齡段和學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。比如：對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要準(zhǔn)確把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué);而對(duì)于小學(xué)中高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還必須要把握學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，向?qū)W生傳授一定的學(xué)習(xí)方法。除此之外，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師以學(xué)生為中心，因材施教。比如，以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過六年的小學(xué)生活，對(duì)于學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了自己的一套方法，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也基本養(yǎng)成。因此，老師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求上就要高于其他年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)的廣度和深度也要隨之加強(qiáng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的分層

目前，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重視課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在課前有充分預(yù)習(xí)，在課堂上就更容易跟上教師的思路，收獲的知識(shí)也會(huì)更多，所以說(shuō)課前預(yù)習(xí)非常重要。但是每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，輕松開展學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較差，并且自制力較弱。所以教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成后在家長(zhǎng)群打卡，通過這樣的方式讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則不用讓家長(zhǎng)監(jiān)督，讓學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)。此外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師只要求完成課本預(yù)習(xí)，熟悉生字、生詞、梳理課文大概內(nèi)容等。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過查閱書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢的方式自行豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己查閱到的資料信息進(jìn)行整理，在課堂上分享給大家。分層預(yù)習(xí)教學(xué)法能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且能夠有效改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和資料整理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語(yǔ)文課外作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語(yǔ)文德育素養(yǎng)得到合理的提高。例如，語(yǔ)文教師要先了解每名學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)排名，并分為前、中、后三個(gè)層次。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個(gè)學(xué)期的最后時(shí)候，語(yǔ)文教師把學(xué)生的本子都收上來(lái)看一看每個(gè)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、制訂針對(duì)性教學(xué)方案

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、理解能力等有所不同，在制訂教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制訂個(gè)性化方案，確保分層教學(xué)順利開展。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，分析教材重難點(diǎn)知識(shí)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)方案，如為A層次學(xué)生制訂拓展方案，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀或開展課外實(shí)踐;為B層次學(xué)生制訂提優(yōu)方案，要求他們掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;為C層次學(xué)生制訂基礎(chǔ)方案，引導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ)字、詞、句等知識(shí)。值得注意的是，這種分層不是固定的，學(xué)生也可以根據(jù)教師建議選擇適合自己的方案，或大膽突破，選擇更高層次的方案，對(duì)此，教師要給予鼓勵(lì)與支持，保持他們奮發(fā)向上的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文老師不斷的提升自身素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和探索多種教學(xué)方法，才能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和道路，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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