趙舒悅

摘要：在初中教學(xué)體系中，英語是一門重要的主課，其對于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力等具有重要作用?；谛抡n改、素質(zhì)教育等要求的影響下，教師在課堂活動中需要強調(diào)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步增強學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生的英語聽說讀寫能力不斷提升。本文著重探討了核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)策略，希望能夠為廣大一線教師提供指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學(xué);策略

引言：隨著新課改政策的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的應(yīng)用特點，其中，分層教學(xué)就是一個應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式。其具體的應(yīng)用流程是：按照學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力等分組，并對其布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定出層次化、個性化的教學(xué)策略，通過個性化、針對性的教學(xué)模式開展因地制宜的教學(xué)活動，逐步增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的英語能力不斷提升。

那么在初中英語教學(xué)活動中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求來開展分層教學(xué)活動，必須要逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等。由此能夠幫助不同層次的學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)。

一、初中英語分層教學(xué)策略的必要性

對于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法相對單一，一般是在大綱的要求下，對一些詞匯語法、重點句型等進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練與口語交流。但是，教師很少關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致在面對所有學(xué)生的時候，都會選擇相同的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致一些“學(xué)困生”跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是“優(yōu)等生”卻得不到思維能力的有效拓展[1]?；诖?，不管是哪一類學(xué)生都不能體驗到學(xué)習(xí)的滿足感與幸福感，久而久之，則會導(dǎo)致學(xué)生的思想變得愈發(fā)麻痹，促使其學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。由此，實施分層教學(xué)能夠改變目前這種教學(xué)現(xiàn)狀，其能夠讓教師通過因地制宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升。

二、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是一個能夠增強學(xué)生適應(yīng)能力的一個基本要求，其對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要作用。在初中英語教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是需要增強學(xué)生良好的學(xué)科思維、語言能力、道德品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)能力。下面我們來具體探討一下教學(xué)策略

（一）將分層教學(xué)法與教學(xué)課程相融合

基于核心素養(yǎng)的作用下，初中英語分層教學(xué)必須要與日常教學(xué)活動相結(jié)合，對各個層次的學(xué)生開展綜合性的引導(dǎo)與教育。首先，教師需要了解學(xué)生的基本水平與認(rèn)知能力，再對其進(jìn)行科學(xué)分組，將其按照“優(yōu)等生、學(xué)困生、中等生”的層級進(jìn)行分類。不過這種分組方式并非是長久不變的，則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況自由調(diào)整。然后教師需要設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)和思考，由此來提高學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在牛津譯林版七年級上《A happy family》教學(xué)中，教師在課堂中對學(xué)生分組，并配置難易程度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)困生而言，教師需要要求他們將一些生字詞篩選出來，并對其含義進(jìn)行理解和掌握，以便于在接下來的閱讀中理解文章中的具體含義。對于中等生而言，教師需要要求他們閱讀整篇文章，并進(jìn)行段落思想總結(jié)與歸納，以便于對課程內(nèi)容有一個完整的總結(jié)與復(fù)述[2]。對于優(yōu)等生來說，教師則需要要求他們在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，以“This is a photo of my family”為話題鼓勵學(xué)生向大家介紹自己的家人，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其真正地擺脫過于依賴教師的思維意識，逐步增強學(xué)生的自主探究能力，促使其朝著更高的層次發(fā)展。

（二）將分層教學(xué)法與詞匯教學(xué)相融合

根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，教師若要構(gòu)建高效課堂，那么一定要讓不同層次的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新詞匯，由此能夠幫助學(xué)生向更高一層的方向發(fā)展。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，在此期間應(yīng)用分層教學(xué)法能夠讓各個層次的學(xué)生鞏固詞匯功底、增加詞匯積累量，不斷促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。比如，在牛津譯林版七年級上《Have nice food》教學(xué)中，教師需要為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)困生來說，教師需要讓學(xué)生掌握一些簡單的單詞和短語的內(nèi)涵及拼寫，如“fish”、“orange”等;那么，對于中等生來說，則要求他們掌握一些詞匯短語，然后能夠靈活應(yīng)用和造句，如“have a try”，結(jié)合其詞義進(jìn)行造句，“Do you want to have a try to cook noodles”;對于優(yōu)等生來說，由于他們的基礎(chǔ)能力比較牢固，則需要為其設(shè)置難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在熟練掌握單詞拼寫和簡單應(yīng)用的前提下，能夠在寫作和閱讀任務(wù)中得到能力的拓展和升級。對于這種訓(xùn)練模式來說，能夠幫助不同層次的學(xué)生得到全面提升。

（三）將分層教學(xué)與語法教學(xué)相融合

在初中英語教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)是一個重要過程，能夠讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的語法基礎(chǔ)來開展自主研究閱讀及寫作活動，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。比如在定語從句教學(xué)過程中，對于學(xué)困生而言，教師無需對其提出嚴(yán)格的要求，僅需要求學(xué)生能夠?qū)唵蔚恼Z句進(jìn)行拆分即可，由此能夠從中掌握相關(guān)知識點，幫助他們靈活掌握具體的語法[3]。對于中等生而言，教師需要引導(dǎo)他們對語法進(jìn)行實際應(yīng)用，并通過情境教學(xué)的方式增強學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力。對于優(yōu)等生而言，教師需要為其設(shè)置一些簡短的閱讀任務(wù)，在此期間不可避免地會碰到一些定語語法等知識點，由此能夠幫助學(xué)生在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和剖析，幫助學(xué)生對文章的寫作技巧有一個初步地了解，逐步增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)作用下，初中英語教學(xué)需要結(jié)合日常教學(xué)分層次、分步驟地開展教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、良好的學(xué)習(xí)模式等基礎(chǔ)上，逐步擺脫學(xué)生對教師的過度依賴，進(jìn)而增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其實現(xiàn)全面發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]成建明. 核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)探究[J]. 明日， 2019（31）：0150-0150.

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[3]崔梅. 核心素養(yǎng)下小組合作探究在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：34.