巴達瑪格斯爾

摘要：教育改革不斷深化，在蒙語文教學實踐中，針對小學生閱讀能力、理解能力、自學能力的培養(yǎng)，必須引起教師們的高度重視。通過加強閱讀訓練，確保小學生真正愛上蒙語文的自主學習，不斷開闊他們的視野范圍，豐富他們的知識儲備，蒙語文教學工作順利走向更大的成功，培育出大批優(yōu)秀人才，我國教育事業(yè)未來的發(fā)展前景一片大好。鑒于此，本文特意分析了小學蒙語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學蒙語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略;分析應用

引言：小學生蒙語文閱讀能力的提高難以一蹴而就，通過提升蒙語文的閱讀教學質(zhì)量，進行多種教學方法、授課手段的應用分析，教師能夠堅持因材施教的原則，更好地組織課堂活動，從而滿足學生們蒙語文的閱讀需求，調(diào)動他們主動閱讀、積極思考、大膽想象的積極性顯得至關(guān)重要。蒙語文的閱讀教學獨具特色，小學生真正體會到蒙語文的學習樂趣，他們的語文思維充分活躍，才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展，去創(chuàng)造更加精彩的人生。

一、小學蒙語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

小學蒙語文教師應就學生們的閱讀能力進行有效培養(yǎng)，傳授他們閱讀理解的方法，不斷加深學生們的理解記憶，在良好的課堂氛圍里展開高效化的教學指導，有利于和諧師生關(guān)系的形成，整體教學質(zhì)量的提高[1]。閱讀教學是小學蒙語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合小學生實際的發(fā)展情況，優(yōu)化教學設(shè)計，推進指導工作的必要性不言而喻。組織學生們樂于參與的閱讀活動，觀察他們朗讀、默讀、對比閱讀中的表現(xiàn)，促使學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，成功開啟了智慧之門，教師繼續(xù)實施后續(xù)的育人計劃即可變得異常順利。

二、小學蒙語文教學中學生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育觀念、應試教育思想的干擾影響下，小學蒙語文的閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，小學生閱讀能力的發(fā)展阻力重重，和課堂教學未能做到“以生為本”、“有的放矢”有直接的關(guān)系。部分學生的學習基礎(chǔ)較弱，蒙語文教學限制著他們后天的發(fā)展，加之師資力量和教學資源不足，無法進行教育設(shè)施設(shè)備的合理開發(fā)及應用，小學蒙語文閱讀工作的推進成效偏低，學生們體會不到閱讀學習的樂趣所在，甚至衍生出嚴重的抵觸情緒，綜合發(fā)展可謂非常困難，學科成績的進步空間十分有限。另一方面，在蒙語文的閱讀教學過程中，教師為學生們布置的閱讀任務較難，不能給予學生們獨立思考、小組分析、合作探究的機會，學生們想讀的內(nèi)容讀不到，盲目完成規(guī)定任務后閱讀熱情隨之下降，他們無法掌握正確的閱讀方式，這樣的閱讀學習毫無意義，新課改背景下，針對弊端現(xiàn)狀的有效改善，是蒙語文教師們應該深思的首要問題。

三、小學蒙語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）運用多種方法，激發(fā)學生興趣

小學蒙語文教師必須結(jié)合不同學生的實際發(fā)展情況，根據(jù)他們的認知特點、興趣愛好，進行課堂教學方案的優(yōu)化設(shè)計。正所謂：“興趣即是學生最好的老師”，在開展教學活動前充分激發(fā)學生們的閱讀興趣非常必要且關(guān)鍵，布置有趣的閱讀任務，開啟學生的想象之門，多樣化教學方式的實際應用價值更高，期待蒙語文閱讀教學取得最優(yōu)化效果。比如，選擇多媒體教學法、游戲化教學法、小組合作教學法等，組織學生們很感興趣的閱讀活動，及時分享豐富資源，鼓勵小學生自主選擇閱讀材料，投入熱情閱讀學習，使他們獲取到不一樣的閱讀體驗，學生更加期待后續(xù)的教學活動，蒙語文教學質(zhì)量將有更大程度的提升。

（二）注重以生為本，引導學生閱讀

蒙語文教師要給小學生閱讀能力的發(fā)展充足的時間，要認識到小學生語感的缺失、情感的不足，關(guān)于他們閱讀學習中經(jīng)常出現(xiàn)的思維過于局限、探究熱情不高等問題實施針對性的引導策略。閱讀是“以生為本”的教學活動，蒙語文教師耐心指導學生們欣賞不同的文章，體會文章的精髓，對于小學生閱讀理解能力的全面發(fā)展而言大有助益。比如，配合鼓勵性語言的有效實施，帶領(lǐng)小學生在持續(xù)閱讀中整體感悟，強化培養(yǎng)他們的整體閱讀能力后，要求學生們以小組為單位，積極討論相關(guān)問題，相互影響、共同進步，所有學生的語文思維更活躍，整體閱讀更高效，繼續(xù)展開針對性的閱讀訓練，蒙語文教學課堂小學生個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)指日可待。

（三）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生能力

可從課堂教學延伸至課外閱讀，蒙語文教師主動聯(lián)系生活實際，進一步提高學生們的閱讀能力[2]。比如，教學完《白楊》這篇課文后，要鼓勵小學生課下搜集相關(guān)的散文，展開拓展性的閱讀學習。要求學生讀完以后寫出讀后感，并且對比不同的散文、詩歌內(nèi)容，深刻理解建設(shè)新疆的現(xiàn)實意義。充分激發(fā)學生們的愛國情感，使他們樹立正確的學習發(fā)展觀，課外閱讀有效結(jié)合課堂教學，即可取得事半功倍的理想成效。在此基礎(chǔ)上，蒙語文教師可以發(fā)揮指導作用，為學生們提供更合適的閱讀材料，鼓勵他們在豐富材料的閱讀學習中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，產(chǎn)生終身閱讀的意識。小學生自覺保持興趣，積極參與課外閱讀、實踐活動等，視野范圍隨之開闊，期待他們充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，在個性化、成熟化發(fā)展的道路上走得一帆風順。

結(jié)束語

總之，在小學蒙語文教學中培養(yǎng)學生們的閱讀能力，要求教師做好長期的準備，結(jié)合小學生的閱讀需求、發(fā)展情況，耐心指導他們抓住閱讀的本質(zhì)，充分活躍語文思維，積累豐富的閱讀經(jīng)驗后，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]章月櫻.小學蒙語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)與提高初探[J].作文成功之路，2018（07）300-301.

[2]雷華新.新課標下蒙語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（23）194-195.