李文俊

摘要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們把創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式放在初中教學(xué)的重要位置。對于初中的農(nóng)村留守學(xué)生來說，創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的注意力，有助于改變消極沉默的課堂氛圍，有助于增加初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過分析初中農(nóng)村的留守學(xué)生特點，初步探索英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，詳細(xì)闡述應(yīng)對初中農(nóng)村留守學(xué)生英語課堂消極沉默的策略，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;農(nóng)村留守學(xué)生;發(fā)展現(xiàn)狀;策略分析

引言：我國的初中年級英語教育體系正快速發(fā)展著，人們越來越關(guān)心如何創(chuàng)新英語教學(xué)的方法和策略。在初中的所有學(xué)科中，英語是綜合能力要求最高的學(xué)科，許多學(xué)生不能處理好英語學(xué)科的各種問題，提升英語學(xué)科的教學(xué)水平迫在眉睫。特別是針對農(nóng)村留守學(xué)生來說，他們的英語課堂氛圍消極沉默，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性是課堂建設(shè)的重點內(nèi)容。所以，我們需要研究應(yīng)對初中農(nóng)村留守學(xué)生英語課堂消極沉默的策略方法。

一、農(nóng)村留守學(xué)生的初中英語課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守初中學(xué)生的特點

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，留守學(xué)生現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟的懸殊導(dǎo)致許多留守學(xué)生。留守學(xué)生在初中英語課堂上的表現(xiàn)是沉默和消極的，這種群體缺失父母的關(guān)愛，缺失家長的監(jiān)督輔導(dǎo)，自身的自制力不強，自主學(xué)習(xí)的意識不高。初中學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)習(xí)注意力集中程度不強，貪玩現(xiàn)象嚴(yán)重，對英語的學(xué)習(xí)興趣低，對于農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生來說也是如此。因此，農(nóng)村留守初中學(xué)生的教育工作需要得到社會相關(guān)機構(gòu)組織的關(guān)注。

（二）初中英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語課堂存在發(fā)展上的弊端，在構(gòu)建課堂氛圍方面存在許多問題，首先是構(gòu)建機制還不成熟，教師對于學(xué)生英語課堂模式的認(rèn)識還處于傳統(tǒng)模式階段，不能很好的結(jié)合最新的現(xiàn)代化教育思維打造課堂模式。不能夠適應(yīng)留守學(xué)生這個群體特征，忽視了留守群體效應(yīng)，不讓成績差的學(xué)生進行課堂發(fā)言，學(xué)生的信心被不斷打壓。其次，初中學(xué)生英語課堂的創(chuàng)新性發(fā)展遇上瓶頸的最大原因是教學(xué)過程的缺少師生互動環(huán)節(jié)，教師們受到過去應(yīng)試教育影響太深，認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成就是教學(xué)工作的完成，大大忽視了對于課堂氛圍的營造環(huán)節(jié)，這不利于留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要多組織互動活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語課堂活動上來。所以，我們要結(jié)合現(xiàn)狀研究針對留守學(xué)生的初中英語教學(xué)課堂氣氛構(gòu)建的思路與方法。

二、應(yīng)對初中農(nóng)村留守學(xué)生英語課堂消極沉默的策略分析

（一）正確認(rèn)識，因材施教

在初中留守學(xué)生群體中，普遍存在英語教學(xué)課堂沉默寡言和消極的現(xiàn)象。應(yīng)對這種情況，教師首先應(yīng)該要認(rèn)清學(xué)生課堂態(tài)度形成的原因，不同的學(xué)生有不同的原因，針對不同的原因采取不同的策略[2]。例如在教學(xué)《welcome to our food festival》課文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上沉默寡言，不能融入課堂。所以，教師在課后對學(xué)生進行一對一的調(diào)查訪問，特別是對于農(nóng)村留守學(xué)生進行深度訪問。有些同學(xué)是由于該課程難度較大，難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏才變得沉默少語，針對這些學(xué)生，教師應(yīng)該要適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，降低教學(xué)速度;有些學(xué)生是因為自己為留守學(xué)生的原因，從小就缺少他人的關(guān)心和愛護，自然地認(rèn)為班級也給予不了他關(guān)心和愛護，對課堂活動的積極性很低，不愿意融入集體生活中，針對這些學(xué)生，教師應(yīng)該要加強他們的思想和心理方面的教育，多多與這些同學(xué)產(chǎn)生互動，例如眼神交流、肢體互動、行為溝通等;還有些學(xué)生是因為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣是沉默的，不擅長與人交流，針對這些學(xué)生，教師首先應(yīng)該要尊重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次是要對他們進行適時的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們走出自己的內(nèi)心小世界，擁抱班級，積極參與課題活動，積極發(fā)言表達自我。所以，針對不同的學(xué)生要采取不同的策略，根據(jù)學(xué)生自身特點打造屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，促進英語課堂的發(fā)展。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，構(gòu)建課堂氣氛

初中留守學(xué)生在英語課堂上積極度不高的一部分原因在于課堂氛圍不夠濃烈，在教師進行學(xué)生英語教學(xué)工作中時，應(yīng)該要注重教學(xué)工具的選取，好的教學(xué)工具可以使得教學(xué)活動更加吸引人。隨著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化的教學(xué)工具出現(xiàn)在我們視野中。現(xiàn)代化教學(xué)工具主要指多媒體教學(xué)技術(shù)，這項技術(shù)不僅豐富教學(xué)生活，還能提高教學(xué)效率，是教師教學(xué)工作的好助手。對于留守學(xué)生消極的課堂態(tài)度問題，多媒體課件可以讓學(xué)生閱讀起來無障礙，更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更生動的表現(xiàn)出英語語言的精彩[3]。多媒體課件使得英語課本內(nèi)容生靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在視頻中，結(jié)合圖像、聲音、動畫等媒體，實現(xiàn)媒體的大融合和跨越媒體的交流，營造出身臨其境的課堂氣氛，打造積極向上的英語課堂，有利于學(xué)生以輕松的心態(tài)進行課堂學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《making new friends》時，教師可以借助多媒體課件模擬交朋友的場景，實現(xiàn)實景的動態(tài)播放和聲音播放等效果，既能滿足學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決留守學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象。對于課本文字的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如視頻圖像來的震撼和有感染力。此時的課堂氛圍從枯燥的文字閱讀變成了靈活多變的多媒體閱讀，學(xué)習(xí)積極性馬上得到提升。

（三）通過小組合作改善學(xué)生沉默的課堂態(tài)度

初中學(xué)生在進行英語課文學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該是閉門造車和沉默自學(xué)，應(yīng)該多與同學(xué)一起討論，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)課堂上積極開展小組合作活動，豐富課堂教學(xué)方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在小組合作過程中，學(xué)生會學(xué)會與人交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會共享資源，學(xué)會團結(jié)和團隊意識。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生進行合理分組討論，引導(dǎo)學(xué)生不要打斷他人發(fā)言，提供正確的小組合作方法[4]。例如在學(xué)習(xí)英語課文《what hobbies did you used to have？》時，教師先讓學(xué)生進行分組討論。每組四個學(xué)生，圍成一個圓圈，并且通過民主方法選出組內(nèi)小組長，由小組長來進行小組討論的組織工作。教師還要做好計時工作，避免討論時間過長，提出需要用英語討論的問題“同學(xué)們的興趣愛好有哪些？”討論的形式不局限于發(fā)言，還可以是畫圖、唱歌、演講等。學(xué)生們通過熱烈討論可以提高課堂氛圍，增加同學(xué)們的課堂參與度，激發(fā)同學(xué)們說話的欲望，是一種高效、方便的方法，深受教師們的認(rèn)同。

（四）通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境

通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境，制造懸念的方法可以表現(xiàn)在師生的問答環(huán)節(jié)，也可以表現(xiàn)在小組討論的互動環(huán)節(jié)等。教師創(chuàng)造懸疑式的情景，讓學(xué)生進入情景內(nèi)，教師提問，學(xué)生積極思考并回答問題，課堂氛圍逐漸活躍起來。例如在學(xué)習(xí)《Food festival》時，教師應(yīng)該在課堂初期先介紹課文的背景，播放紀(jì)錄片《走遍美國》創(chuàng)造具有懸念的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀前的思考，思考美國的“Food festival”與中國的差別和產(chǎn)生這些差別的原因。制造的懸念需要學(xué)生自己去找到答案，在學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)真閱讀，學(xué)生為了找到答案一定會仔細(xì)閱讀。通過制造懸念的方式就可以高效提高課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

針對農(nóng)村初中的留守學(xué)生來說，他們的英語課堂氛圍消極沉默，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性是課堂建設(shè)的重點內(nèi)容。所以，教師需要在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過小組合作改善學(xué)生沉默的課堂態(tài)度，通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境。

參考文獻：

[1]許玉瓊.基于農(nóng)村留守背景下的初中英語教學(xué)探索[J].新東方英語，2018，000（010）：70.

[2]王一傳.農(nóng)村環(huán)境構(gòu)建下的初中留守少年英語學(xué)習(xí)后進生的轉(zhuǎn)變思路探索[J].人文之友，2018，000（001）：152.

[3]白瑩，白慶華.優(yōu)化老區(qū)農(nóng)村“留守”初中生的英語學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績[J].英語畫刊（高級版），2018，000（009）：54.

[4]胡美蘭.初中數(shù)學(xué)課堂中農(nóng)村留守學(xué)生興趣激發(fā)的途徑探索[J].讀天下（綜合），2019，000（001）：0276-0276.