杜炯煒

摘要：有效練習(xí)是練習(xí)形式和練習(xí)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，是知識(shí)和應(yīng)用能力的結(jié)合，能充分地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是以講課為主，留給學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間不多，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對(duì)此，教師在教學(xué)中要避免這種情況的出現(xiàn)，在課堂上要給學(xué)生留有足夠的練習(xí)時(shí)間，并及時(shí)地總結(jié)和歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給出相應(yīng)的解決措施，在提升學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)上完善其知識(shí)框架。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上 數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)項(xiàng)研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)習(xí)題;設(shè)計(jì)技巧

引言

問題是激發(fā)思維的索引，沒有問題的課堂缺乏活力，而問得多、問得雜亂的課堂又缺乏實(shí)效性。所以，數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)也是一種學(xué)問。練習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，提升思維能力，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)工具，教師可通過練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，學(xué)生可通過練習(xí)題拓展思維能力。所以，練習(xí)題是提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的必備樞紐。但練習(xí)題中問得過多、過淺、過快、過雜等問題，一直是練習(xí)題設(shè)計(jì)的通病。練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，有效克服問題雜亂低效的情況。通過巧妙設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生始終在測(cè)驗(yàn)中保持積極性和創(chuàng)新性，從而使課后學(xué)習(xí)實(shí)效性得到改善。

一、數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)需要遵循趣味性原則

部分學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，只是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)需要完成的任務(wù)。在這種環(huán)境背景下，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，更要從自身找原因。有的教師講課學(xué)生全神貫注，有的教師講課學(xué)生就開始打瞌睡。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是仍需要學(xué)生記憶理解公式和定義。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題過程中要遵循趣味性原則，讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練不那么枯燥。小學(xué)生天性愛玩，對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練存在抵觸心理，如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)習(xí)題缺乏趣味性，那么學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練的效率會(huì)大幅度降低。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)增加數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味性，盡可能消減學(xué)生的抵觸心理，通過頗具趣味性的數(shù)學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。部分教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)沒有考慮學(xué)生的喜好，完全是枯的計(jì)算和公式要求，這在一定程度上打擊了學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的積極性。教師應(yīng)該多采用應(yīng)用題的形式，將簡(jiǎn)單問題“復(fù)雜化”，給數(shù)學(xué)習(xí)題增添適當(dāng)?shù)臈l件。如教師在講解完四則運(yùn)算之后，要鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要采用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，盡可能將學(xué)生帶入習(xí)題情境中，而不是給學(xué)生幾個(gè)算式要求學(xué)生計(jì)算結(jié)果。教師在增添習(xí)題趣味性的同時(shí)要注意不能為了習(xí)題的趣味性而干擾了學(xué)生的正常解題思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

課堂練習(xí)是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)題。避免無針對(duì)性、重復(fù)性的練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)要以教材內(nèi)容為依據(jù)，有一定的針對(duì)性。設(shè)計(jì)的練習(xí)要做到因人而異，實(shí)行分層練習(xí)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí);針對(duì)一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí);針對(duì)學(xué)生中存在的共性問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師要明確課堂練習(xí)要達(dá)到的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容及步驟，從他們發(fā)展的空間上進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)的習(xí)題要符合學(xué)生的實(shí)際水平。以學(xué)生中普遍存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)為練習(xí)的重點(diǎn)。練習(xí)內(nèi)容要集中，要做一些專項(xiàng)練習(xí)，不能面面俱到要舍棄那些偏題、怪題，避免盲目性練習(xí)，有針對(duì)性地練習(xí)。對(duì)于新授部分知識(shí)的習(xí)題應(yīng)以基本訓(xùn)練為主，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以鞏固、提升為主。教師應(yīng)把一個(gè)知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)成多種形式，如填空、判斷、動(dòng)手題、計(jì)算等，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能做到融會(huì)貫通，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識(shí)體系?？傊?，教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)練習(xí)題相對(duì)枯燥乏味，具有較強(qiáng)的抽象性。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中不但要更正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還要注意結(jié)合生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，可把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活內(nèi)容聯(lián)系起來，以應(yīng)用題或者生活實(shí)際內(nèi)容的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既能了解實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能具體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上提高知識(shí)應(yīng)用能力。如，在《分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分以及計(jì)算法則。在學(xué)生對(duì)計(jì)算法則有了進(jìn)一步的了解后，教師可提出生活化的問題，并把生活案例以應(yīng)用題的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，如：小麗一家5口人分一個(gè)大蛋糕，平均分成幾份？當(dāng)家人都吃完了時(shí)，小麗的三個(gè)小伙伴又來了，這時(shí)小麗又將自己的那一份平均分為四份，那么問小麗家人比小麗多吃了多少蛋糕？教師注意指導(dǎo)學(xué)生的解題過程，幫助其理清解題思路，如分蛋糕有兩個(gè)過程，第一次是將完整的蛋糕分給五個(gè)人，第二次是分好的蛋糕再分給四個(gè)人等，要讓學(xué)生在思路清晰的情況下列式計(jì)算，從而能解決生活化的問題。教師在教學(xué)過程中從實(shí)際生活出發(fā)，能有效地提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語

總之，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)立足教材內(nèi)容和教學(xué)要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性等原則對(duì)練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)設(shè)更符合各階段學(xué)生思維拓展的練習(xí)題體系。

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