摘要：小學(xué)語(yǔ)文低段課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從確定教學(xué)目標(biāo)、提有思考價(jià)值的問(wèn)題、注重文體教學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)寬度等幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);思考力

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，該成果指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。具體到語(yǔ)文學(xué)科上是指培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美能力。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要大膽放手，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真讀書(shū)、真思考、真交流。

“將課堂還給學(xué)生，教師少說(shuō)，盡量不說(shuō)”這并沒(méi)有降低對(duì)教師的要求，反而提高了對(duì)教師的要求，這要求教師具備更高的把控課堂的能力、對(duì)學(xué)情更深入的了解和對(duì)突發(fā)性教學(xué)情況的更高的應(yīng)變能力。要想具備或者提高這些能力絕非一日之功，也不可能輕易獲得。他要求教師必須不斷學(xué)習(xí)、研討、不斷實(shí)踐，在研習(xí)和實(shí)踐中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。不得不說(shuō)教育智慧是需要時(shí)間去積淀的，但僅僅有時(shí)間的累積絕對(duì)不夠，要想引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)思考，教師首先要愛(ài)思考，要引導(dǎo)學(xué)生真積累，教師首先要愛(ài)學(xué)習(xí)，教師要有一顆慧心，七竅玲瓏，方得剔透。所以，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題仍然要回落到教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高上來(lái)。

教學(xué)的核心是課堂。就一節(jié)課而言，應(yīng)該怎樣落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”呢？在近期執(zhí)教學(xué)區(qū)公開(kāi)課《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，我認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題。

第一，要深入解讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立具體明確的、可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。我執(zhí)教的《快樂(lè)的節(jié)日》一課是一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第4篇課文，這是一首兒童詩(shī)歌，由同名歌曲改編而成。一年級(jí)的課文多以詩(shī)歌形式出現(xiàn)，孩子們并不陌生，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們也比較喜歡，但是于一年級(jí)的孩子而言，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵難度就十分大了。開(kāi)始備課的時(shí)候我耽擱于此，一直在想辦法引導(dǎo)學(xué)生明白“我們之所以可以幸福生活快樂(lè)成長(zhǎng)是因?yàn)槲覀兪亲鎳?guó)的未來(lái)，祖國(guó)媽媽的繁榮富強(qiáng)，給了我們保護(hù)”可是在試講當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)知根本達(dá)不到，無(wú)論怎么引導(dǎo)他們都說(shuō)不出來(lái)。再次解讀教材我發(fā)現(xiàn)：這一單元的主題就是“感受幸福和快樂(lè)的生活”，因?yàn)槭翘崆敖虒W(xué)，沒(méi)有前面單元主題的引導(dǎo)和前面幾篇課文的情感方面的鋪墊孩子們理解起來(lái)的確有難度，于是我調(diào)整了教學(xué)策略，直接用單元主題作為2、3小結(jié)的過(guò)度語(yǔ)，點(diǎn)給學(xué)生“我們之所以可以幸福生活快樂(lè)成長(zhǎng)就是因?yàn)橛凶鎳?guó)媽媽的庇護(hù)”，而把本節(jié)課情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)設(shè)置為“感受過(guò)節(jié)的快樂(lè)”，并在學(xué)文的過(guò)程中帶著孩子們逐段朗讀感悟，讓孩子們感受到過(guò)節(jié)了，可以參加各種各樣的活動(dòng)、可以收到許許多多的祝賀，還可以現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)將來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想，真是太快樂(lè)了！老師們備課的時(shí)候要有深度解讀文本的系統(tǒng)意識(shí)，我們的教材是以單元主題的形式整編的，每一個(gè)文本都不孤立存在，尤其是在思想內(nèi)涵上肯定有關(guān)聯(lián)性并會(huì)緊扣單元主題，所以解讀文本的時(shí)候一定要有系統(tǒng)意識(shí)，做到“瞻前顧后”。

第二、教學(xué)過(guò)程中教師拋出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，要有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展都存在最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生能夠通過(guò)努力達(dá)到的區(qū)域。問(wèn)題的設(shè)定如果過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生失去趣味，而過(guò)于困難，會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)盡可能的高一些，也就是我們平時(shí)說(shuō)的“讓學(xué)生可以跳一跳能夠到”，讓學(xué)生在不斷“跳一跳”的過(guò)程當(dāng)中去提高思考力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)中教師提出的問(wèn)題一定要“整”，要給學(xué)生留下思考的空間。執(zhí)教《快樂(lè)的節(jié)日》這一課時(shí)候全文設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：“少先隊(duì)員們?yōu)槭裁磿?huì)那么快樂(lè)？”讓學(xué)生帶著這個(gè)大問(wèn)題去閱讀、去感悟。全文四個(gè)小結(jié)，第一小節(jié)中的原因并沒(méi)有直接點(diǎn)出來(lái)，而是需要學(xué)生去思考總結(jié)，一年級(jí)的孩子思考總結(jié)的能力還有所欠缺，這時(shí)候就需要老師的幫扶了，我采用了借助文中圖畫(huà)激發(fā)孩子想象的辦法，讓孩子們說(shuō)“來(lái)到花園里，來(lái)到草地上”你們都可以干些什么？孩子們說(shuō)到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲等等，這時(shí)候我相機(jī)點(diǎn)撥：“正如大家說(shuō)的一樣，我們來(lái)到草地上，來(lái)到花園里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲......可以參與這么多有意義的活動(dòng)，難怪少先隊(duì)員們會(huì)那么快樂(lè)呢！”如孔子言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的引導(dǎo)必須站在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)之上才能真正對(duì)學(xué)生有幫助，而學(xué)生“憤”、“悱”的過(guò)程便是其深度思考，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。引導(dǎo)需要時(shí)機(jī)，教師要敢等。

第三、教師要有文體意識(shí)，注重文體教學(xué)。 不同文體的教材具有不同的特點(diǎn)，《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，特點(diǎn)十分明顯：多短句，押韻，讀來(lái)朗朗上口。根據(jù)這一文體特點(diǎn)我將本課閱讀教學(xué)的主要方法定位為朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種多樣的方式去讀，先是通過(guò)自由練習(xí)讀正確、然后通過(guò)教師范讀、再次練習(xí)讀出節(jié)奏、讀出韻律，然后理解詩(shī)意讀出感情。以第一小節(jié)為例，學(xué)生各種方式的讀加在一起有6次，學(xué)生在一次又一次的朗讀中感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，進(jìn)而熟讀成誦。在中高段（小學(xué)三至五年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)中，我們常用到預(yù)學(xué)單，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)可以從文體出發(fā)，比如記敘文可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)“1、什么人？發(fā)生了什么事？在什么地方發(fā)生的？2、概括課文的主要內(nèi)容”;游記可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)：“1、作者游覽了哪些地方？具體描寫(xiě)了哪些景物？2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句”。根據(jù)文體去設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任何一個(gè)全新的文本，我們拿過(guò)來(lái)肯定是要去整體閱讀感知，教師有文本意識(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生按照文本特點(diǎn)去思考，進(jìn)而學(xué)以致用。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不只要關(guān)注學(xué)生的縱深思考力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。低段（小學(xué)一、二年級(jí)）語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重朗讀輕理解，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)識(shí)好字是關(guān)鍵，但也不能僅僅局限于讀，讀得目的在于積累運(yùn)用，所以無(wú)論是普通課文教學(xué)還是詩(shī)歌教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練都必不可少。所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該盡量讓教學(xué)環(huán)節(jié)豐滿(mǎn)立體，盡量拓寬課堂的知識(shí)含量。即便是一年級(jí)的孩子，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用能力的培養(yǎng)也必不可少。反思《快樂(lè)的節(jié)日》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我考慮可以在處理完第三小節(jié)的有感情朗讀之后加入帶“地”短語(yǔ)的積累，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“地”后面都是加的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，再適當(dāng)擴(kuò)充此類(lèi)詞語(yǔ)，應(yīng)該可以使課堂更豐厚一些。

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)大課題，在實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種困難和曲折，但是，我愿意用心去嘗試，因?yàn)?，正如安奈特·L·布魯肖在《給教師的101條建議》里所說(shuō)：“為黑暗的靈魂點(diǎn)燃一朵火花，溫暖無(wú)數(shù)冰冷的心房。抬頭遠(yuǎn)眺，我看到每一張臉背后的故事，每一處肌膚深處的傷痕，我贈(zèng)水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動(dòng)，我愛(ài)，我笑，我哭，隨時(shí)隨地，有求必應(yīng)。但是，我的所得，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了付出。我是天底下最富有的人—因?yàn)?，我是一名教師?！?/p>

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[3].劉萍 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的方法-《教師博覽（科研版）》2019.4知網(wǎng).

作者簡(jiǎn)介：

程蘭，1985.1.8，女，山東濟(jì)寧人，本科，漢族，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)