蔡仁芳

摘要：信息化的時(shí)代要求每個(gè)人都具備良好的表達(dá)能力，這種表達(dá)能力不只是口頭語言的表達(dá)，更重要的是書面語言的表達(dá)。在學(xué)生時(shí)代，語文教學(xué)需要對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)擔(dān)負(fù)責(zé)任，學(xué)生未來是否能夠適應(yīng)信息化時(shí)代書面寫作能力的要求，很大程度取決于語文教師的正確教學(xué)策略。為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，教師需要以核心素養(yǎng)理論來支撐自身習(xí)作教學(xué)，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維意識、保持寫作信心出發(fā)，幫助學(xué)生建立寫作的初級基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作積極性不充足

小學(xué)生在寫作方面缺乏積極性是一個(gè)普遍現(xiàn)象，許多教師把這種問題的出現(xiàn)歸結(jié)于小學(xué)生自律能力差、語言積累不夠、缺乏寫作素材等原因。其實(shí)，存在這樣想法的教師只是在主觀上推卸責(zé)任，為自身習(xí)作教學(xué)能力不足找借口。真正造成這種問題的原因是語文教師缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的手段，并不是學(xué)生主觀上缺乏寫作積極性，而是教師沒有通過合適的方式將學(xué)生的積極性釋放出來。

（二）教師評判作文的方式存在問題

學(xué)生辛苦完成作品是否能得到教師的尊重，是小學(xué)寫作教學(xué)中迫切需要得到關(guān)注的一個(gè)問題。許多教師在學(xué)生作文評價(jià)中為了節(jié)約時(shí)間而草草了事，這對學(xué)生是嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)。對學(xué)生來說，他們所期望的事情并不是教師給與自身的成果有多高的評價(jià)，而是希望通過教師的評價(jià)，發(fā)覺到自身辛苦的成果受到了教師重視，從這點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理世界是非常敏感的。許多教師忽視了這種敏感，使得學(xué)生的信心與樂趣受到了極大的沖擊。

（三）寫作練習(xí)時(shí)間缺乏

寫作練習(xí)時(shí)間缺乏，是小學(xué)語文寫作教學(xué)沒有得到重視的一個(gè)重要表現(xiàn)。許多教師忽視了寫作啟蒙對于學(xué)生寫作興趣、寫作基礎(chǔ)、寫作能力的重要意義，片面地認(rèn)為寫作教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該放在中學(xué)階段。這種思想表現(xiàn)為在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的時(shí)間被壓縮，機(jī)會被降低。這不利于學(xué)生在啟蒙階段寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而把寫作教學(xué)的任務(wù)全部推給中學(xué)教師是一種不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

二、以核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生寫作的益處

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將語文核心素養(yǎng)理論運(yùn)用于小學(xué)寫作教學(xué)，不僅對學(xué)生寫作能力發(fā)展有非常大的幫助，而且對其思維能力與思想意識的提升也有不可估量的作用。在語文核心素養(yǎng)理論下，學(xué)生獲得的成長不單在學(xué)習(xí)成績提升，更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生正確的思維意識與行為習(xí)慣得到了很好鍛煉。這也符合了教育的永恒追求，即經(jīng)過教育培養(yǎng)出的學(xué)生，應(yīng)該是心地善良，品行端正、追求正義的人類。

（二）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升

思維意識的發(fā)展，需要學(xué)生具備良好的能力去表達(dá)自身觀點(diǎn)。在以往的小學(xué)語文教育中，許多學(xué)生形成了靦腆、害羞的性格，不善于在人前表達(dá)自身看法和觀點(diǎn)，甚至在有些時(shí)候，由于自身不善言談，導(dǎo)致利益受到侵害。而寫作把口頭語言的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藭嬲Z言，當(dāng)這種能力獲得提升后，口頭語言的表達(dá)也必然會獲得提升，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的思想。

三、核心素養(yǎng)理論下小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

（一）以激發(fā)興趣為起始，提升學(xué)生熱情

人只有具備了熱情才會投入自身所追求的事業(yè)，在寫作教學(xué)中，如果學(xué)生不具備一定的興趣，那么無論多么優(yōu)秀的教師也會束手無策。因此，在寫作教學(xué)的初始階段，教師一定要以激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣與熱情為首要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以利用許多方式來激發(fā)學(xué)生興趣，如，讓學(xué)生觀察有趣的事物或是現(xiàn)象，激發(fā)其寫作表達(dá)的欲望;利用學(xué)生好奇心與求知欲，引導(dǎo)其探討某一事物或者現(xiàn)象;利用教材文本引發(fā)學(xué)生的感悟，從而激發(fā)其表達(dá)欲望。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊，第二單元“守株待兔”讀后感寫作教學(xué)為例。教師在利用該課給學(xué)生布置讀后感寫作任務(wù)時(shí)，一定要先從激發(fā)學(xué)生求知欲與思考能力出發(fā)。教師可以提出思索問題，作為學(xué)生讀后感寫作的靈感，如“如果宋人第二次等到了兔子，第三次也等到了兔子，第四次又等到了兔子，他還會被宋國人笑話嗎？”以此為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生思索的樂趣。

（二）以積累素材為契機(jī)，提升學(xué)生思維意識

習(xí)作素材的積累，是使學(xué)生在寫作中保持信心的源頭。如果沒有素材積累，學(xué)生的寫作過程就會變得無比艱難。因此，教師在日常教學(xué)中，要格外注重從各個(gè)方面為學(xué)生積累寫作的素材。與此同時(shí)，素材積累過程也是學(xué)生開拓眼界，培養(yǎng)思維意識的過程。教師應(yīng)該選擇具有積極意義，表達(dá)積極價(jià)值觀的寫作素材進(jìn)行講解，不僅為學(xué)生寫作奠基，更為學(xué)生思維意識、道德觀念、行為習(xí)慣的培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊，第七單元寫作實(shí)踐“我的自畫像”教學(xué)為例。教師在以此為題進(jìn)行寫作實(shí)踐前，可以先給學(xué)生講述一些古今中外的人物事跡，并從中發(fā)掘他們身上所具有的高貴品質(zhì)，從而啟迪學(xué)生的心靈，幫助其樹立追求的目標(biāo)與向往的人物形象，并在這個(gè)過程中，幫助其塑造高尚人格。

（三）以寫作評價(jià)為動力，保持學(xué)生信心

寫作評價(jià)是寫作最后的環(huán)節(jié)，也是具有決定性意義的環(huán)節(jié)。其決定了學(xué)生的寫作實(shí)踐能夠得到何種的認(rèn)可與重視，并為其下次寫作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提供動力與信心。教師在評價(jià)中切忌千篇一律，對所有學(xué)生做出一致的評價(jià)，而是需要在審閱中，仔細(xì)思考哪些內(nèi)容是學(xué)生付出了的真情實(shí)感，哪些內(nèi)容是學(xué)生希望得到教師評價(jià)的部分，哪些內(nèi)容是學(xué)生期望得到教師鼓勵的部分，教師只有深刻理解了評價(jià)的方式與意義，以及學(xué)生寫作的內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊，第一單元寫作實(shí)踐“那一刻，我長大了”教學(xué)為例。該題目旨在幫助學(xué)生回憶，并書寫曾經(jīng)發(fā)生過的有意義的事件。在此寫作過程中，必然會蘊(yùn)含學(xué)生最真切與樸素的情感，教師需要發(fā)掘其中的情感，給與學(xué)生合適準(zhǔn)確的評語，如，“好可惜啊，如果當(dāng)時(shí)能夠……”“老師小時(shí)候也經(jīng)歷過和你相似的事情，當(dāng)時(shí)老師是……”“看完這一段，真的好感動”。

結(jié)束語

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中的責(zé)任不僅在于教給學(xué)生正確的寫作格式、寫作技巧，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維意識，開拓學(xué)生的眼界，給與學(xué)生作品正確的尊重，保持學(xué)生的寫作信心。只有做到這些，教師的寫作教學(xué)才算符合核心素養(yǎng)的理念與學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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