焦彤

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。就目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況而言，其中還有諸多不足，實(shí)驗(yàn)缺少針對(duì)性，形式化嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣不足，教學(xué)效果并不理想，預(yù)期的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不能順利、有效的完成，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及能力的提升。為此必須要對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，提出合理化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

Abstract： In the science teaching of primary school， experiment is the foundation. Science experiment teaching in primary school can develop students’ thinking， strengthen the ability of hands-on operation， and form good scientific literacy. As far as the current situation of science experiment teaching in primary schools is concerned， there are still many deficiencies. The experiments are lack of pertinence and serious formalization. Students are not interested in science experiments; and the teaching effect is not ideal. The expected goal of scientific experiment teaching can not be completed smoothly and effectively， which is not conducive to the improvement of students’ scientific literacy and ability. Therefore， it is necessary to study the effectiveness of scientific experiment teaching in primary schools and propose reasonable strategies.

Keywords： Primary school science; experimental teaching; effectiveness

一、前言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的組成部分，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)具有重要意義。但目前小學(xué)生年紀(jì)比較小，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的湊熱鬧，沒(méi)有將自己作為科學(xué)家思考研究問(wèn)題。即使在日常學(xué)習(xí)中獲得一定的只是，但是由于思維不到位、熱鬧不夠，也會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系的構(gòu)架，只能表面化的認(rèn)知事物，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有不利影響，所以必須要提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性高但合作性不足

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是以小組為單位，小組討論過(guò)程中，一些學(xué)生只顧著自己的事情，不參與、不發(fā)言，不管教師和其他同學(xué)是怎樣實(shí)驗(yàn)、研究的，注意力沒(méi)有集中到實(shí)驗(yàn)上，只是旁觀。還有些學(xué)生自己拿著實(shí)驗(yàn)儀器自己研究，合作意識(shí)不足，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展受到極大的影響。

（二）實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不能深入地開(kāi)展

小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是進(jìn)行玩耍，將實(shí)驗(yàn)作為一種游戲，只嬉笑打鬧，并沒(méi)有深入地研究科學(xué)問(wèn)題[1]，雖然表面上看起來(lái)課堂氛圍活躍、熱鬧，學(xué)生的情感態(tài)度得到了陶冶，但是深度不夠，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)缺少規(guī)范性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織是教學(xué)工作的保障，但是有些教師只注重上課，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到組織教學(xué)的重要性。教師在講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致操作時(shí)手忙腳亂、錯(cuò)誤百出。分組實(shí)驗(yàn)中，分工不到位，有時(shí)只有一名學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生都只站在旁邊看著。在這種情況下，如果教師不能科學(xué)的組織教學(xué)，教學(xué)有效性必然受到影響。

（四）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作無(wú)序、不規(guī)范

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的，但是持久性不強(qiáng)[2]，他們想要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，任務(wù)自己都會(huì)實(shí)驗(yàn)，不需要教師講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在自由探究過(guò)程中無(wú)序，忽視科學(xué)現(xiàn)象，與角刺、教學(xué)的目標(biāo)相違背，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，需要教師精心的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，材料準(zhǔn)備全部由教師進(jìn)行，并且還需要將實(shí)驗(yàn)的操作步驟等詳細(xì)的講解給學(xué)生，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，這種思維定勢(shì)下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到與教師講解的不同之處就否定自己，不能思考和分析，科學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)得不到理解。素質(zhì)教育和新課改背景下，教師要將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)前，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。為了使實(shí)驗(yàn)操作更加順利的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)等[3]，從而使實(shí)驗(yàn)操作有序推進(jìn)。教師要注重學(xué)生主動(dòng)操作積極性的提升，依據(jù)教材方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平。

（二）教師科學(xué)演示示范實(shí)驗(yàn)

人們對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行的。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的觀察實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化操作水平，并積極探索知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的模仿教師的行為，教師行為將為學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起到示范性的作用。所以教師要嚴(yán)格按照要求操作，在連接儀器、演示現(xiàn)象、使用儀器時(shí)，動(dòng)作要準(zhǔn)確[4]。比如點(diǎn)燃酒精燈之后，火柴不能隨意亂扔，要放到專(zhuān)門(mén)的廢物杯中，不能用燃著的酒精燈點(diǎn)燃另一個(gè)酒精燈，如圖1;托盤(pán)天平的取砝碼、移動(dòng)游碼需要用鑷子進(jìn)行;電路連接時(shí)，要先將線(xiàn)路接好再接電源，拆卸時(shí)先斷電源再拆線(xiàn)等?？傊趯?shí)驗(yàn)示范中，教師要優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，更好的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）留給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間

為使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性得到提升，要科學(xué)的安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，留給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體性、創(chuàng)造性，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受樂(lè)趣，掌握更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行“讓更多的燈泡亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師示范之后讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主研究和操作，明確實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。教師教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間多，必然影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加之實(shí)驗(yàn)具有復(fù)雜性，可能一次實(shí)驗(yàn)無(wú)法成功[5]，直到教學(xué)結(jié)束也無(wú)法掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師要為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，使其在最短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)技巧，順利實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高的目標(biāo)。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)激情

如今信息技術(shù)快速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。在信息技術(shù)的輔助下，教育教學(xué)工作也日漸生動(dòng)、有活力。將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠?qū)⒃緩?fù)雜抽象、無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，揭示實(shí)驗(yàn)規(guī)律，建立相對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)單、形象，課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的激情，實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果。如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)巖石”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)教師利用信息技術(shù)手段，通過(guò)視頻短片將不同巖石展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面能夠很好的吸引學(xué)生注意力。視頻中有很多巖石分類(lèi)的問(wèn)題，如同樣都是石頭，它們之間有什么區(qū)別嗎？[6]可以將這些區(qū)別作為分類(lèi)巖石的依據(jù)嗎？通過(guò)問(wèn)題提出，學(xué)生在觀看視頻時(shí)就會(huì)認(rèn)真思考，調(diào)動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究熱情。

（五）借助于生活事物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

隨著教育教學(xué)工作的開(kāi)展，教學(xué)的根本宗旨，即學(xué)以致用的重要性逐漸凸顯。為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，更好的應(yīng)用知識(shí)，就應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活聯(lián)系密切，在教育教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、感興趣的事物，使學(xué)生將教學(xué)與生活建立其聯(lián)系，不僅能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，也能夠明確學(xué)生的探究方向。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將生活作為題材，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為實(shí)驗(yàn)背景，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。比如在研究“杠桿”的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一下日常生活中的杠桿及其發(fā)揮的作用，如圖2。從而更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中有豐富的科學(xué)知識(shí)，能夠更好的提高學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中感受樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)自身的科學(xué)探究精神。

（六）科學(xué)分工提高實(shí)驗(yàn)效率

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要有目的、有組織的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，將每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力都展現(xiàn)出來(lái)。比如理論知識(shí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任策劃、講解的角色;動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其他成員協(xié)助。使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，獲得良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“使沉在水里的物體浮起來(lái)”時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的相同質(zhì)量的橡皮泥發(fā)給小組，讓學(xué)生制作小船，學(xué)生制作完畢后進(jìn)行載重測(cè)試，如圖3。實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組的組長(zhǎng)要明確成員分工，有成員進(jìn)行材料的收集、查閱[7];有成員進(jìn)行策劃設(shè)計(jì);有成員進(jìn)行小船拼接、組裝等，使實(shí)驗(yàn)有序推進(jìn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，使課堂討論更加熱烈。最后教師就學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致化點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作分工的益處，并提高實(shí)驗(yàn)效率。

（七）注重課堂教學(xué)延伸

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣表述到：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)是不夠的，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將學(xué)生日常生活的相關(guān)內(nèi)容融入其中，并積極組織學(xué)生進(jìn)行課外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到課后實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，并提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“怎樣聽(tīng)到聲音”之后，教師為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)“同學(xué)們回想一下這個(gè)問(wèn)題，人長(zhǎng)著兩只耳朵只是為了美觀嗎？”[8]課后教師提出這個(gè)問(wèn)題，與課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的，人臉上的耳朵是很平常的事情，但只是為了美觀嗎？還有沒(méi)有其他的用途呢？讓學(xué)生課后思考這一問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新課程改革推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性能夠很好的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主探究，在愉快、輕松、活躍的氛圍中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及操作水平，全民提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，更好的提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)教學(xué)效果，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

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