全菲

摘要：對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，相比于普通的高中生，其思維邏輯、學(xué)習(xí)方法等是存在差異的。在強(qiáng)烈的好奇心和活躍思維的驅(qū)使下，他們開(kāi)始厭倦傳統(tǒng)黑板粉筆的教學(xué)模式，渴望一種新的、開(kāi)放性的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)水平的提高，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等開(kāi)始出現(xiàn)，其與教學(xué)工作相結(jié)合促使了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)是重要的專業(yè)學(xué)科，在新形勢(shì)下利用以慕課為前提，開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的混合式教學(xué)是滿足當(dāng)前教育教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展需要的，有助于教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：慕課;中職;計(jì)算機(jī)專業(yè);混合式教學(xué)

Abstract： For students in secondary vocational colleges， compared with ordinary high school students， their thinking logic and learning methods are different. Driven by strong curiosity and active thinking， they began to get tired of the traditional blackboard chalk teaching mode and longed for a new and open teaching mode. With the improvement of the level of network and information technology， MOOCs， micro-classes， online classes， etc. have begun to emerge， and their combination with teaching work has promoted the development of blended teaching models. Computer is an important professional subject in secondary vocational teaching. Under the new situation， the use of MOOCs as a prerequisite to carry out the blended teaching of computer science in secondary vocational schools is to meet the needs of current education and teaching and students' development， and to help the smooth realization of teaching effects.

Keywords： MOOC; secondary vocational school; computer major; blended teaching

一、前言

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)出很多新的教學(xué)模式與方法。其中，慕課以在線課程為核心，其現(xiàn)代化的教學(xué)理念、多元化的課程資源受到了廣泛的關(guān)注和重視。中職教育階段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，他們不滿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題逐漸增多，雖然教師也在教學(xué)中利用信息技術(shù)教學(xué)，但是效果并不理想，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不相適應(yīng)。隨著慕課的出現(xiàn)，其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，為中職教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，基于慕課的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)也迎來(lái)了良好的教學(xué)效果。

二、慕課概述

慕課，即MOOC，意為“廣泛的、開(kāi)放的、在線課程”[1]。慕課在2008年，由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出[2]，然后在全球范圍內(nèi)獲得相應(yīng)與推廣。從廣義上說(shuō)，慕課不只是在線課程，其中還有慕課平臺(tái)，這也不是傳統(tǒng)意義上的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是一個(gè)綜合性的社區(qū)，其中包含在線課程、師生互動(dòng)、學(xué)生交流以及線上考試等內(nèi)容。狹義上的慕課就是某一學(xué)科的線上課程資源。慕課注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮現(xiàn)代化的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模分享。慕課的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制被打破，先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)有了積極傳播的途徑和渠道。

慕課這一在線的學(xué)習(xí)模式具有3個(gè)方面的特點(diǎn)（如圖1）。首先，大規(guī)模性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，慕課面對(duì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量是比較多的，不是傳統(tǒng)課堂上的幾十個(gè)、幾百個(gè)，學(xué)生的規(guī)模是比較大的。其次，開(kāi)放性。對(duì)于慕課教學(xué)，只要是對(duì)在線課程感興趣的就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到地區(qū)、國(guó)籍等影響[3]。其次，在線網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者不需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂中學(xué)習(xí)，只要在網(wǎng)絡(luò)上就能夠選擇自己需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)與e-Learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最為理想的教學(xué)效果（如圖2）。也就是說(shuō)，混合式教師尊重教師與學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式具有以下幾方面特點(diǎn)。首先，混合式教學(xué)模式具備傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的雙重優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)模式以慕課為前期不斷發(fā)展。最初慕課強(qiáng)調(diào)的是完全的線下教學(xué)。對(duì)于線下教學(xué)而言，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著管理困難、成本高、不可控等問(wèn)題，隨著慕課平臺(tái)的建立，慕課開(kāi)始大量的在網(wǎng)絡(luò)上傳播，中國(guó)教育者提出通過(guò)“MOOC+SPOCS”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的混合教學(xué)模式[4]，能夠?qū)⒄n程管理與知識(shí)傳授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的課程教育。其次，混合式教學(xué)模式是將線上、線下教育相結(jié)合，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)會(huì)打斷教師授課，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，而混合式教學(xué)模式學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行在線交流。最后，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，可以利用自己的碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，具有便捷性。但對(duì)于不自由的考試，還需要有良好的、健全的流程提供保障。

四、基于慕課的混合式教學(xué)

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)就是將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)互動(dòng)開(kāi)放性的慕課平臺(tái)建立動(dòng)態(tài)化、多樣化的在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)生在課前能夠充分的自主學(xué)習(xí)，課堂上集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組的探究與合作。課下通過(guò)慕課平臺(tái)布置作業(yè)，幫助學(xué)生答疑解惑，更好的延伸傳統(tǒng)課堂?；谀秸n平臺(tái)的混合式教學(xué)主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，線上自主學(xué)習(xí)、課堂中面對(duì)面教學(xué)、課后延伸評(píng)價(jià)[5]。

不管是慕課，還是混合式教學(xué)都注重學(xué)生的自主探究，將二者相結(jié)合能夠達(dá)到事半功倍的效果，并使其在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中發(fā)揮出正面、優(yōu)勢(shì)的作用。

基于慕課的混合式教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中需要按照一定的原則進(jìn)行，具體如下。

（一）整體性

基于慕課的混合式教學(xué)，要降人才培養(yǎng)作為根本的目標(biāo)，科學(xué)的構(gòu)建核心課程體系，保證慕課資源深入的與課程內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)科學(xué)研究課程內(nèi)容，全面把握其中涉及的其他領(lǐng)域和學(xué)科的知識(shí)，使混合式教學(xué)更加系統(tǒng)。

（二）綜合性

教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，層次性的對(duì)課程資源進(jìn)行建設(shè)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究意識(shí)能力，注重學(xué)生思辨能力的提升。同時(shí)，不管是已有的慕課資源還是自主開(kāi)發(fā)的，需要有一定數(shù)量的真實(shí)任務(wù)，保證能夠?qū)?shí)際崗位內(nèi)容反映出來(lái)[6]，讓學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)實(shí)踐探究，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有重要作用，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步。

（三）開(kāi)放性

慕課平臺(tái)下的混合式教學(xué)需要具有時(shí)代特點(diǎn)，并且與師生的個(gè)性化需要相適應(yīng)。發(fā)揮信息技術(shù)手段，科學(xué)的引入影音圖文等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具開(kāi)放性、多元化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）互補(bǔ)性

慕課平臺(tái)下的混合式教學(xué)，需要教師針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到彌補(bǔ)，特別是線上的自主學(xué)習(xí)資源、線下的自主復(fù)習(xí)資源，發(fā)揮線上、線下資源的優(yōu)勢(shì)，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有效互補(bǔ)，順利實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

五、基于慕課的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有實(shí)踐操作，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中完成理論教學(xué)，并開(kāi)展高效的實(shí)踐教學(xué)，作為教師而言需要面對(duì)很大的挑戰(zhàn)?；谀秸n的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，將線上教學(xué)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)：課前準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);課堂中教師為學(xué)生解答疑惑，突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)思考，實(shí)現(xiàn)小組合作探討，科學(xué)評(píng)價(jià);課后延伸鞏固提升[7]。在教學(xué)中，教師需要依據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到顯著的提升?；谀秸n平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖3.

（一）課前準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件視頻、實(shí)訓(xùn)材料、練習(xí)題目等進(jìn)行明確梳理，結(jié)合慕課平臺(tái)的資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)而言，其成功與否與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量密切相關(guān)。教師要保證教學(xué)資源的豐富性，同時(shí)密切結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生合理化教學(xué)，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這一課，當(dāng)前主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)上有很多慕課的資源，但是并不是所有的資源都適用于目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要結(jié)合中職教學(xué)的需要，注重知識(shí)傳輸與能力培養(yǎng)。這門課的在線學(xué)習(xí)將實(shí)踐操作放在主要位置，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，利用視頻圖片教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。課前準(zhǔn)備不是傳統(tǒng)的備課，而是教師科學(xué)的剪輯編輯已有慕課資源[8]，使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)后能夠明白，少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)后能有所收獲，并將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入到校內(nèi)的spoc平臺(tái)上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是在上課之前通過(guò)在線的方法學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，教師利用平臺(tái)分析數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生視頻的完成進(jìn)度以及情況進(jìn)行分析查看，做到心中有數(shù)。

（二）課堂教學(xué)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，課程教學(xué)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，所以在課堂教學(xué)中使用部分翻轉(zhuǎn)模式，花整節(jié)課的1/6左右的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，加深學(xué)生的印象，然后再結(jié)合新教授提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，教師進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，并進(jìn)一步分析重難點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置不同層次的任務(wù)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由教師為學(xué)生服務(wù)。由于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)通常是大班授課，因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，為此可以運(yùn)用同伴教學(xué)法，也就是利用同伴中的某一個(gè)人對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行帶領(lǐng)或者指導(dǎo)。教師選擇幾個(gè)計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)習(xí)，在課堂上就可以幫助其他學(xué)生，這對(duì)于教學(xué)效率的提高是極為有利的。同時(shí)還有助于學(xué)生探究欲望、學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在上機(jī)操作過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行觀察，明確學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成作品之后組織進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，說(shuō)出任務(wù)完成的優(yōu)點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題，學(xué)生彼此之間相互進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)并解答，更好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)慕槿?，?duì)整節(jié)課的節(jié)奏進(jìn)行把握。學(xué)生任務(wù)完成之后，教師要設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生分組回答，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。積極改革在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，按照課前在線學(xué)習(xí)20%+課堂實(shí)訓(xùn)50%+課堂討論20%的比重評(píng)價(jià)學(xué)生[9]，通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線觀看視頻情況、練習(xí)數(shù)量等。課堂討論中登記學(xué)生每次發(fā)言的情況，作為課堂討論評(píng)價(jià)的參考。開(kāi)展學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再在此過(guò)程中逐步提高學(xué)生分析解決問(wèn)題、溝通以及表達(dá)能力，在討論思考中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與能力。積極鼓勵(lì)不善于言辭的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)果對(duì)錯(cuò)并不是主要目的，參與的過(guò)程才是關(guān)鍵。

（三）課后拓展提升

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程使用混合式教學(xué)模式，線上線下相互融合、配合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教和學(xué)，能夠讓學(xué)生從更高層次上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，并深入了解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)提升有著重要的作用。學(xué)習(xí)后，教師利用慕課平臺(tái)將優(yōu)秀的微課程、知識(shí)導(dǎo)圖、素材下載網(wǎng)站中提供給學(xué)生[10]，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并進(jìn)行自主測(cè)試。

（四）結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于慕課下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)模式是當(dāng)前新的教學(xué)手段，其擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)有更加深入的把握和理解，通過(guò)混合式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐操作能力弱的情況，對(duì)于中職學(xué)生綜合能力提升、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。我們應(yīng)積極擁抱新的教學(xué)理念以及教育技術(shù)，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并推動(dòng)中職課程改革的腳步。

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