梁慶梅

摘要：伴隨著新課標的廣泛推廣與深入實施，當前越來越多教師強調(diào)深度學習對學生把控知識，運用知識的重要意義。小學階段的數(shù)學概念是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，學生只有把握數(shù)學概念定義，才能為后續(xù)數(shù)學學習提供條件。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，探討小學高年級概念教學中深度學習的應用，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;高年級;概念教學;創(chuàng)新實踐

新課標背景下，數(shù)學的概念學習成為小學重點學習內(nèi)容，多年的教學實踐也發(fā)現(xiàn)，小學生數(shù)學概念的掌握情況直接關(guān)系其后續(xù)數(shù)學學習的效果，一旦學生沒能深刻掌握數(shù)學概念，了解數(shù)學問題，在后續(xù)深度學習中則會舉步維艱，影響學習效果。深度化的概念學習應成為高年級數(shù)學教學的重要手段，但由于數(shù)學學習過程本身存在枯燥乏味、理論性強的劣勢，很容易導致教學過程缺乏有效性，因此還需教師不斷摸索探究。

一、深度學習的內(nèi)涵及價值分析

深度學習屬于一種全新的教學理念，教師結(jié)合小學數(shù)學學科、數(shù)學概念知識版塊對深度學習理論進行研究，將其融入展開教學，首要工作就是處理好兩個層面的問題，第一是初級層次的深度學習問題，這個階段的深度學習是針對數(shù)學實踐理論而言，這是因為當前小學數(shù)學概念教學依舊受到傳統(tǒng)教育觀的影響，存在死記硬背、機械學習的情況，導致很多小學生對概念的理解完全從背誦出發(fā)，造成知其然而不知其所以然的后果，停留在淺層次的學習上，無法真正地吃透知識點[1]。因此初級層次的概念教學要求教師先是提出深度學習的理論和方法，運用多元的教學形式來強化學生對數(shù)學概念深度學習探索的意識。第二是高級層次的深度學習，跳脫出表層的學習，而是將學生對概念的認知提升到高階思維當中，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，目的在于讓學生在深度學習過程中逐漸建立完善的數(shù)學知識體系架構(gòu)，形成融會貫通的能力，才能將知識真正內(nèi)化并為己所用[2]。

在小學高年級數(shù)學概念教學中應用深度學習具有重要意義，深度概念學習的轉(zhuǎn)變是教師充分尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，這樣的學生主體學習模式能夠滲透到教學課堂上，將課堂教學進行改革，推向深入的創(chuàng)新教育核心中。其次深度學習有助于促進小學教育的發(fā)展，如今信息技術(shù)手段已廣泛應用于教學課堂上，被融入到現(xiàn)代化教育工作中，形成推動教學效率提高的主流載體，很大程度上也刺激深度教學進一步創(chuàng)新和探索[3]。

二、小學數(shù)學高年級概念教學中深度教學實施步驟

（一）在實踐操作基礎(chǔ)上深化概念感悟

多年的教學實踐證實，要確保小學生真正掌握數(shù)學概念，就必須親身經(jīng)歷實際操作，將抽象的概念知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的理解。因此進行概念教學時，教師要多利用概念的演變形成創(chuàng)新性的情境，再與一些操作實踐相結(jié)合，學生在感悟體會中進行實踐操作，深化印象，才能真正掌握數(shù)學概念。

比如教學“位置與方向”的內(nèi)容，為了確保學生了解其概念，教師可以引入導入性的談話，將我國的地圖掛出來讓學生觀察，隨便選擇8個地點，學生則負責表述各個地點的位置方向如何，兩個地名之間的位置方向如何。在帶入情境的基礎(chǔ)上學生完成“位置與方向”確定的學習目標，頻繁練習、提問和回答，最終掌握關(guān)于位置與方向的表述方式，也對其概念有更深刻的理解。

（二）以對比分析的方式強化概念認知

深度學習要求教師通過比較分析的方法形成一種推理性的關(guān)系，串聯(lián)數(shù)學概念性的知識，不但有助于讓學生對相關(guān)的數(shù)學概念性知識有整體的認知，還能從整體角度展開審視與分析，為深度學習知識奠定基礎(chǔ)。因此在實際的操作中，教師要注重將相似的概念調(diào)取出來，通過對比引導學生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)差異，在深度解析的視角上來掌握。

比如教學“長方體與正方體”，學生在大致了解兩種概念以后，教師將深度理解延伸到長方體與正方體特征的內(nèi)容上，增設(shè)一個比較的環(huán)節(jié)，學生通過觀察和操作掌握兩者的特征，比如相同點有長方體與正方體都有面、棱、定點且在數(shù)量上都相同，不同點則在于形狀、面積、棱的長度各不相同。在此基礎(chǔ)上教師借助多媒體技術(shù)在課堂上為學生進行動態(tài)演示，學生在觀察中了解兩種物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，在層層比較下深入了解其性質(zhì)，最終掌握其概念內(nèi)容。

（三）以問題教學引發(fā)學生的認知思考

小學生在認識知識、學習知識的過程中必然會產(chǎn)生很多疑問，教師要善于引導學生思考和發(fā)問，在此基礎(chǔ)上為學生深度剖析問題，引導學生利用正確的思維解答問題，最終獲得結(jié)果和答案。在實際操作上，教師針對教材中的重點知識進行編排創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)疑問，引導學生找到正確的思路加以解決，深度掌握解題方法，舉一反三，形成正確思維，進而深度理解，內(nèi)化為自己的知識。

比如在教學“圓的周長”時，針對一些無法對圓的周長概念進行推導的學生，教師要在其思維基礎(chǔ)上設(shè)置疑問，如“關(guān)于周長的計算中，圓和正方形、長方形相比沒有角，于是很難求解線段的長度，也就難以求解圓的周長”，那么教師就要將“直徑、半徑”的概念引出來，讓學生思考半徑與周長的關(guān)系，從而找到求解的正確方法，在此基礎(chǔ)上重新反思圓的周長的概念，形成記憶并將其掌握。

三、小學高年級概念教學的創(chuàng)新實踐

（一）依托感知加深對概念的理解

在概念教學過程中，教師需要明確對很多高年級學生而言，概念本身并不陌生，但學習的過程卻離不開系統(tǒng)性，需要學生對概念的知識進行積累，相互串聯(lián)，才能融會貫通，由感性逐漸上升到理性，最終發(fā)展思維，深度掌握。那么在開展“百分數(shù)的認識”教學時，要讓學生深度了解百分數(shù)，教師就要利用大量的資源加深學生的理解，這時可引入日常生活中常見到的情境和數(shù)據(jù)，如期中考試班級的合格率為99.6%，家長的工資一年增加了15%的幅度，肯德基餐廳的季營業(yè)額增加220%等等，從具體存在的實踐中介紹有關(guān)百分比的知識點，學生結(jié)合生活經(jīng)驗與常識深化認識，促進理解，才能更好地吸收和內(nèi)化。

（二）圍繞概念點形成知識網(wǎng)絡

由于小學階段的數(shù)學概念教學涉及到的概念知識點較多，其中低年級階段學生多為初步理解，而高年級段學生則要在概念增加的基礎(chǔ)上有概念的重疊和延伸，概念知識并非單一存在，也不屬于獨立狀態(tài)，而是要融合所學內(nèi)容形成新增的知識點，因此教師必須確保學生能夠深度理解，加以區(qū)分，才能真正把握。在開展概念教學時，教師要為學生構(gòu)建概念點知識網(wǎng)絡，可應用思維導圖的方式幫助學生理順各知識點。比如教學“比的認識”，在教師預設(shè)的框架中就要羅列出分數(shù)、比、除法等相關(guān)的概念內(nèi)容，進行梳理，找出這些概念點的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識體框架，學生才能一目了然，正確區(qū)分。

（三）概念教學中突出情感體驗

小學高年級學生通常對數(shù)學有一定的認知，概念的教學也不再是冰冷知識點的傳授，教師要善于滲透情感，激發(fā)學生興趣。在開展教學時教師需充分考慮到每一個學生的學習特點，傳遞概念時尊重其情感體驗，多以生活化的概念來進行引導，深化學生認知與理解，也鼓勵學生利用概念解答生活常識。比如在課堂上教師引入學生愛玩的撲克牌游戲開展“用字母表示數(shù)”的教學，教師拿出10、J、Q、K四張牌，由最大的K表示13引出問題，一一分析J和Q表示的數(shù)字，引出數(shù)字概念。學生由日常生活游戲場景導入，激發(fā)興趣，突出情感，更能快速融入其中，深化概念理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對枯燥乏味的小學高年級概念知識點的教學，教師要站在深度學習的視角，對教學過程和引入的模式進行創(chuàng)新研究，以學生喜歡的方式融入學習價值，才能真正深入人心，提高效率，為學生后續(xù)數(shù)學知識的深入學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高詩韻.論小學高年級數(shù)學中的概念教學[J].華夏教師，2017，11（12）：51.

[2]楊樹彬.淺談小學高年級數(shù)學概念教學優(yōu)化策略[J].魅力中國，2019，2（50）：334-335.

[3]譚岸鳴.概念圖評價法在小學高年級數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2019，8（20）：56.